岑贤坤

对地理事物的原理及存在、发展变化规律的总结、归纳是地理思维能力中的一种。近年高考对考生的归纳总结能力的要求均有所体现。要提高学生的归纳总结能力，教师在授课时要注重引导学生运用“归纳法”进行学习。

一、怎样引导生学生运用“归纳法”

1在新课教学中应用

教学要达到有效，必须用一种易于学生接受的方法。在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，地理教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到“授人以渔”。例如：在《地球在宇宙中》一节的学习中，首先让学生根据课本文字和插图列举宇宙中有些什么，并思考它们有何共同的特点，引导他们推导出天体的概念及特征。

2在复习课中运用

课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，则是“画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。应对全课内容作概括总结，要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。不能只是前面教学内容的机械再现，简单重复。它起到巩固强化知识的作用。例如，在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后，可归纳总结为：“一个粮食问题、两个解决途径、三种粮食作物、四个产粮大国、五大小麦出口国。”为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的内容可以是：(1)这节课你学了什么?(2)所学内容间有什么联系?(3)你还有什么问题?(4)你还想知道什么?等等。要让学生自由发言，互相补充。其次，教师做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到自信和新颖的问题。

3归纳法如能运用到试卷或习题讲评中，效果更佳

教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，选取一些带有普遍意义的典型例题，通过解析，从中归纳出具有规律性的东西，以下题为例：

关于等温线凸出方向的叙述，正确的是：

A在北半球陆地一月等温线向北凸出；

B在南半球一月陆地等温线向北凸出；

c在南半球夏季海洋等温线向高纬凸出；

D在北半球暖流附近等温线向北凸出。(正确答案D)

经过分析，可归纳出如下规律：

①就纬度方向看，无论是一月还是七月，无论是北半球还是南半球，海洋上和陆地上的等温线，凸出的纬度方向正好相反。

②就其方向看，无论是北半球还是南半球，一月陆地等温线都向南凸出，海洋等温线都向北凸出；七月陆地等温线都向北凸出，海洋等温线都向南凸出。

③由于南北半球月份相同季节相反，则夏季，无论南半球还是北半球，陆地等温线都向高纬凸出，海洋等温线都向低纬凸出，冬季则相反。

④洋流对海上等温线的影响是，无论是北半球还是南半球，暖流经过的海区等温线都向高纬凸出，寒流经过的海区等温线都向低纬凸出。

二、引导学生运用“归纳法”的重要作用

1可以化繁为简

地理是一门很讲条理的科学，虽如此，但如所有问题都要加以理论证明，这不仅对老师要求过高，而且学生很难接受。在教学中发现，由树木到森林的归纳法却很是受用，这种方法可使复杂问题简化。例如：北极星的仰角与纬度位置：我们知道，北极点纬度为90°N，北极星仰角为90°，而赤道纬度为0°，北极星仰角为0°，则可得到结论：一个地点的北极星的仰角与所处的纬度数相等。

2是增强学生学习主动性、有效性的重要方法

地理知识点多、散、杂、逻辑性不强，不易学好。归纳法接近学生的认识习惯，学生对一个区域的发展认识往往是从自己的亲身感受当中来的。学生在学地理的过程中通过自己逐步体验观察、归纳，把看似杂乱的知识归结成一般的规律，既主动建构对知识的理解，加深对知识的记忆，又得到成功的体验，能激发他们进一步探讨、学习的热情!促进学生分析解决问题能力的提高，例如：洋流分布是高中地理的一个重点内容，也是难点内容。在学习过程中，首先引导学生通过看图，绘制洋流分布简图等方法大略熟悉各洋流的名称、位置，然后引导他们观察三大洋中低纬度及北半球中高纬度的洋流系统的流向，最后得出中低纬度的洋流系统属反气旋型，北半球中高纬度的洋流系统属气旋型的规律。

3是提高学生的信息处理能力的重要手段

地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。大致上可以分为三种类型：①地理文字信息。这是提供地理信息最基本的方式，不仅指相对独立的文字资料，而且还包括地图和表格的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示等。②地理图像信息。指地图、原理示意图、统计图、联系图、景观图等图像提供的信息。地图提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。③地理表格信息。指通过表格的形式呈现的地理数据资料信息及数字资料属性、类别和单位等信息。例如：“太阳光照图”是历年高考的一个重要考点，而且是难点，学生失分很多，主要原因是根本无法进行正确的判读，如无法判断日期、方向等，除了学生自身欠缺空间感外，还和做题时没有很好地提炼归纳有关。实践中，笔者发现与其教师花时间讲解不同类型的题目，不如让学生在教师的提示下自己去找解题的“钥匙”：

以上五幅图，图1属于侧视图，图2属于俯视图，图3属于平面图，图4和5属于变式图，属于不同角度不同日期观测到的太阳光照情况，日期基本上不会有很大的变化，即基本属于两分两至，而两分两至的判断就在于极圈出现的特殊现象——极昼极夜或昼夜平分。于是学生较容易地就可以将“太阳光照图”的解题“钥匙”——晨昏线找出来了，比如可以看晨昏线与经线的夹角判断两分两至，或通过晨昏线与极圈的关系判断两分两至。继而完成“轨道位置一观测位置一直射点位置一正午太阳高度角的纬度变化一昼夜长短变化”的判断，这样才能开展正午太阳高度角的计算和昼夜长短计算等问题。

4能提高学生的推理能力

人们在实践活动中，形成了概念和判断之后。就可以根据已有的知识，通过推理获取新的知识。这种从一个或几个已知判断，推出另一个新判断的思维过程，我们称之为推理。推理必须合乎逻辑。由特殊到一般的推理，属于归纳推理，又称归纳法。运用归纳法的过程即是推理学习过程。例如，当掌握了东部季风区的南北差异主要由纬度高低不同造成的这一原理后，再分析西北干旱半干旱区的东西差异(距离海洋远近不同)，青藏高寒区的垂直差异(海拔高度不同)时，就能推理其产生差异的原因。

三、运用归纳法应注意的几个问题

1针对不同的内容，选择性地运用归纳法

地理教学的目的，即所谓“因图识地，以地析理，由理释地，知地知理”，这里的“地”指具体的地理事物或现象，“理”指基本原理和规律。学习地理原理，要尽可能地从地理事实出发，从特殊到一般地进行归纳概括。但每一种教学法都有其局限性和适用性，在实际教学中不能追求千篇一律地运用归纳法。

2针对不同的学生，灵活地运用归纳法

对于地理能力较差的学生，在引导他们运用归纳法进行学习时，要多加指导。深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对地理现象和事物进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地了解所列举的事物和现象所反映的问题和所包含的方法，达到教学的真正目的。

3针对不断改进的学习条件，创造性地运用归纳法

现代各种媒体的发展，尤其是网络的普及，使我们有条件对课程中所列举的材料作更详细的说明，也使学生对各种地理事物和现象有更详尽、更充分的认识，有助于学生的思维的发展。

(责编覃亮生)