让学生学会认知，学会思维，这是未来社会向学校提出的新要求，也是当今教育发展的潮流。在我国全面推进素质教育的过程中，思维教育正在日益引起人们的重视。语文作为中小学的一门基础学科，应该主动适应时代的这种要求。作文教学是磨砺学生思维品质的重要途径，而思维品质又是决定学生写作质量的关键。从历年高考作文的拟题意图和评卷结果来看，无论是审题立意还是谋篇布局，或是语言表达，思维品质的发挥都起着举足轻重的作用。

就现状看，伴随高考作文的改革和“新概念”作文的兴起，中学生作文出现新的面貌：形式灵活多样、 语言新鲜生动、内容真实深刻的作文越来越多，作文教学培养学生创新能力重要渠道的作用日益显现出来。但发展并不平衡，相当一部分中学生的作文，内容上虽有标新立异，其中一部分也有批判精神和创新意识，但更多时候这些东西又是零碎的，轻率的，含混的，甚至是片面的，偏执的，庸俗的。形式上的标新立异者也不少，生动活泼者有之，但词汇、句式、章法受流行歌曲和广告等影响巨大，不仅有不规范、不文雅的问题，散乱无序、辞不达意、晦涩粗俗者也并不鲜见。“语出惊人”的背后，缺少的不仅是文化素养，更缺少深刻有价值的思考；失之偏颇并不可怕，轻率浮躁学风的形成，则势必影响中学生作文能力的可持续发展。所以我们必须重新认识思维训练对写作教学的价值。

所谓思维品质，表现为思维的质量。在参与社会生活实践的基础上，对客观事物展开思考分析，将观察与感受进行深加工，得出间接的或概括的认识，这就是思维。思维的品质包括思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独创性、批判性。

文章的写作，是一种以思维智力活动为中心的特殊信息传递过程，作者将自己对世界的认识、体验通过书面语言表现出来。从形式上看是语言单位的扩展和延续；从词汇到句子，从句子到段落，最后成篇。从本质上讲是作者将客观世界主观化，再将主观世界客观化的加工创造过程，而贯穿整个过程的则是大脑的思维活动。文章学上经常讲，文章写作是思维的艺术，文章本体是思维的结晶；语言学上也一直在讲，语言是思想的物质外壳，思想是语言的精神内核。因此，完全可以说，写作是思维展开的过程。

文章的写作，会因作者的思维特质和习惯的不同，表现为不同的思维形式和倾向，进而表现为不同的文体和风格，于是有人成了诗人，有人成了小说家，有人成了散文家，有人成了政论家。在文章写作不同阶段，思维活动也因对象和任务不同而表现为不同的特征：感受积累过程常常表现为联想归纳，立意构思过程常常表现为演绎想像。而一般来说，思维的广阔性表现为文章的丰富性，思维的批判性表现为文章的创造性，思维的明晰性表现为文章的准确性，思维的形象性表现为文章的生动性，思维的条理性表现为文章的层次性，思维的逻辑性表现为文章的周密性。

《普通高中语文课程标准（实验）》对“表达与交流”的要求有：书面表达要“思路清晰连贯”，“在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，“写作教学应……重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。

由此可见，提升学生的思维品质应该成为作文教学的重要任务。那么，如何提升学生的思维品质呢？

一、凭借教材，在吸收和批判中提升思维品质

叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多做，应用从阅读中得到的写作知识，认真地做。”这句话告诉我们，阅读是写作的基础。提升作文的思维品质，是要老老实实从阅读开始，在课文的学习借鉴中吸收前人的思维成果，在质疑问难中发展这种成果，形成个性化的思维品质。

与其他学科相比，语文学科具有更有利的进行思维教育的条件。其他学科一般都侧重于人类思维的某一种形态，而语文学科则反映了人类思维的最基本的形态；教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范，反映了古今中外最优秀的思维经验，学生可以向这些智慧大师们学习洞察事物、思考问题、探求真理、憧憬未来的人生经验。教师在进行阅读教学中可以通过说话活动、讨论交流、片段欣赏、辩论主持等形式引导学生吸收作者创造性思维的结晶。

在理解教材精髓的同时，还应引导学生指出教材的不足，尤其要引导学生联系实际，在思考中提出问题，在思考中表达自己的观点，通过自己的思辨或与同学的论辩中或坚持或修正或补充自己的见解，从而形成个性化的思维品质。

二、走出教材，在关注和思考中提升思维品质

生活即语文，走出教材生活处处皆是语文，校园内外，目之所遇，耳之所闻，报刊书籍，电视网络，各种信息，就在我们身边。引导学生关注自然，关注现实，关注社会，关注人生，关注国计民生，关注自身成长的轨迹，关注其他人群的生存状态。这既为写作提供丰富的素材，也为思维品质的提升提供条件。

在引导学生关注的同时，更要引导学生对所关注的对象进行思考。要引导学生善于联想，从而形成思维广阔性的品质。思维空间广阔，思维对象才丰富，才能走进生活的各个方面，体验、感悟形形色色的人和事，进而进行加工整合，从中提取有价值的素材；思维越广阔越丰富，思维的效果和能力就越好，才能写出感情真挚、思想深刻的好文章。要引导学生善于分析综合、概括抽象，从而形成思维深刻性的品质。思维深刻，才能认识事物的本质，探究问题产生的原因并推知其发展趋势，进而形成有价值的见解，给人以启迪，才能够了解人的内心世界，理解其情感发展的经历，认识其行为、命运的必然规律。要引导学生大胆质疑和想象，从而形成思维的创造性品质。思维具有创造性，文章才会因其新颖的见解或形式给人以独特的感受，具有不可替代的价值。要积极营造鼓励学生批评求异、独立思考的氛围，引导学生积极并善于发散思考，展开丰富、奇特、新颖的想象，引导学生通过途径、方法、过程的独特性、新颖性，去获得结果的创造性，通过引导、鼓励张扬个性，发现、挖掘、发展创造的潜能，在思维过程中培养创新习惯，进而形成创造性的思想品质。

三、科学有序，全面提升学生的思维品质

要根据学生思维发展的特点，并结合各种文体的练习安排思维训练的序列。中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向文学性的创造形象思维发展，由初级形态的形式逻辑思维向高级形态的辩证逻辑思维发展。而学生的这两类思维的发展正是随着从记叙文向文学作品、从说明文向议论文的发展而发展的。我们要根据这一特点有计划地安排好整体的和局部的思维训练的序列。如结合记叙性文体的训练，总体上可以按照“回想—联想—想象”的序列来安排形象思维的训练计划。应该先让学生练习写以回想为主体的真人真事的记叙文，重点训练学生思维的目的性和程序性；再在记叙文中介入联想的成分，使学生能够由此及彼拓展思维的领域，丰富记叙的内容；再过渡到以联想为主体的记叙性散文，训练学生思维的发散性和辐合性；在此基础上，鼓励学生在回想和联想中介入想象的成分，作记叙文体的虚构练习，使学生的想象能力在记叙文的初级阶段就得到早期的训练；然后再过渡到以想象为主体的文学性写作，使学生的创造想象能力得到高级的发展。再如学习分析和综合的方法，总体上应该按照“对观察对象的分析综合——对形象材料的分析综合——对理性材料的分析综合”三级训练的序列来进行。按照这样的序列，学生由直观到形象再到理性，由易到难，循序渐进，分析和综合能力就会一步一步得到提高。

（蔡景宝 浙江省苍南县金乡高级中学325805）