尹志华

随着国际教育思想的大革新，“以学生发展为中心”的课堂教学理念已深入人心。这一体育教学思路的转变对体育教师自身的能力提出了更高的要求。为了达到这种要求，更好地促进学生全面、健康成长，就必然要求体育教师自身也要实现“健康成长”，因为体育教师的健康成长是学生在体育学习中健康成长的基础。当然，体育教师成长的途径很多，比如参与课题研究、阅读专业期刊，学习优秀教师的经验等自主成长。除此之外，体育教师接受外部的专业培训也是重要途径之一。目前，我国体育教师的培训大多由官方组织，且很多都是一次性培训。这种培训模式在短时间内可能能够给体育教师带来一定的提高，但却缺乏效益的持久性，随着时间的推移，先前培训的效果可能会逐渐消失。美国小SPARK课程对体育教师的全方位培训经验，或许能够给我们带来一些启示。

一、案例介绍

SPARK课程主要由三大部分组成，即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动和教师培训。SPARK课程的设计者非常重视对小学体育教师的培训，因为教师只有真正地了解了SPARK课程，才能切实有效地实施SPARK课程。SPARK设计者希望体育教师通过培训，学会如何改善体育教学的质量，如何花更少的时间去管理学生，如何让孩子有更多的时间参与有助于健康的活动，如何使课堂更开放、更有趣……而所有的这些要求都是为了让学生能够更好地进行体育学习。SPARK课程是如何要求体育教师的呢?该课程主要对体育教师进行哪些方面的培训呢?我们不妨看以下几个案例。

案例一SPARK课程对体育教师的培训目标

为了让SPARK课程在学校能够以最好的状态予以开展，必须有一批优秀的体育教师来指导学生进行体育学习。由于SPARK课程的设计者们大多来自于高校，他们无法直接给孩子上体育课，因此，对那些在职的体育老师进行有关SPARK课程的培训显得非常必要。(表1)

案例二SPARK课程在不同的课程实施阶段对体育教师进行的培训

为了更好地对SPARK课程进行推广和对体育教师进行培训，SPARK的设计者们专门成立了相应的组织。该组织采用非常专业化的培训模式，对采纳了SPARK课程学校的体育教师进行长期的、系统的培训，且在SPARK课程的不同实施阶段，其培训手段与策略都有一定的区别。(表2)

二、带给我们的启示

对于某种课程而言，即使课程的设计非常完美，如果教师不能很好地进行实施，那么一切都会陷入空谈。SPARK课程作为一个非官方的民间项目，之所以能够在美国取得如此大的成功，除了课程设置的理念符合小学生的身心发展规律之外，其对一线体育教师所进行的全方位培训，帮助体育教师更好地理解课程新理念等等，也是一个非常重要的方面。通过对上述案例的分析，我们总结出美国SPARK课程对体育教师的培训有以下几点值得我们学习。

1.培训人员的专业性

美国的SPARK课程是由圣地亚哥州立大学和加州大学的研究人员联合开发的。如果要将开发出来的课程真正地用于教学实践，有必要对相关的体育教师进行培训。然而，如果培训工作全部由研究人员来承担，显然会有很大的局限性，一是少数的研究人员在短时间内无法兼顾全美各地众多学校的培训工作，二是如果研究人员将太多时间花在体育教师的培训上，势必会大大减少他们对SPARK课程的持续研究，从而影响课程的更新速度。基于上述原因，SPARK课程的研究人员成立了专门的培训组织，并遴选专职的SPARK课程培训师对体育教师进行培训。目前，全美大约有60多人从事SPARK课程的培训工作，其中的28名全职员工和10名兼职员工(大部分都在圣地亚哥市)，全面负责教师的培训工作。另外，还雇佣了大约30个“SPARK—认证”培训师。他们是由SPARK的研究人员亲自挑选出来的有经验的教员(基本上都具有硕士学位，部分具有博士学位)。这些培训人员过去就已经在其所在的学校应用过SPARK课程，且参加过多次培训。他们主要负责前往运用SPARK课程的学校，对体育教师进行现场指导。在这些专职培训师的“临床”培训和指导下，体育教师在短时间内就能够迅速地理解SPARK课程，并开始在实践中运用。

2.培训目标的全面性与层次性

培训目标的设置对体育教师的培训起着导向作用，适宜的目标设置是一切教师培训工作的基础。从表1的SPARK课程教师培训目标中我们可以看出，通过培训，不仅要求各个学校的体育教师意识到SPARK课程的重要性，能够对课程的教学进行设计并实施，还要求体育教师掌握良好的课程管理与督导技巧，更要求体育教师能够清楚地了解SPARK课程的发展变化历程，并与时俱进等等。这些培训目标突破了传统体育教师培训中仅仅只是有关教材教法的简单介绍，涵盖了课程与教学意识的培养、针对不同教学情境而进行的课程设计、课堂管理手段与方法、课程与教学的发展趋势等方面，体现了SPARK课程培训目标的全面性。正是这种培训目标体系的全面性，才真正地体现了SPARK课程体育教师健康成长的全面性要求，从而为体育教师在体育课教学的过程中，全面统筹“课堂大局”，多角度、多途径地促进学生的全面发展奠定了基础。

当然，全面的培训目标的提出，只是在理论上为体育教师的全面健康成长提供了支撑，但这并不是教师培训的终极目的。教师培训的最终目的是要将这些提出的目标实实在在地落实到培训工作中去。然而，根据现实我们所面临的“困境”，所有目标在同一时间内同时实现显然是不现实的。所以，SPARK课程的培训者根据分层培训、逐步推进的原则，从体育教学的基本规律出发，合理地分配了SPARK课程在不同实施阶段对体育教师的培训目标。从表2我们可以看出，在SPARK课程实施的不同阶段中，体育教师先是通过培训，对SPARK课程有所了解，然后开始讨论并感受到其优势与长处。学校真正采纳了SPARK课程之后，体育教师们就开始全面而熟练地运用SPARK课程。这种呈现一定层次性的培训目标，充分地考虑到了体育教师的学习与接受能力，同时也为各校体育教师摆脱传统体育教学思想的束缚，接受SPARK的新型课程观留有余地。

3.培训内容的丰富性

SPARK课程对体育教师培训所设置的全面性目标，必然要求培训内容的丰富多采。从表2中我们可以看出，在SPARK课程的不同实施阶段，培训师对体育教师进行了各级各类培训，具体包括：向教师们分发SPARK的宣传小册子，观看其它学校实施SPARK课程的录像带，在学校与教师们进行面对面的讨论，举办正式的培训班向

教师们介绍SPARK课程，召开不同级别的体育教学研讨会，对学校进行后续的访问，肯定和承认学校及体育教师的功劳，对体育教师进行物质和精神的奖励，并及时将各种关于SPARK课程的信息反馈给教师等等。与传统体育课程中的教师培训相比，SPARK课程的培训组织对体育教师所采用的丰富多彩的培训内容与形式，摆脱了传统体育课程培训工作中偏重于对体育教师进行理论说教的局限，使得管理人员与体育教师能够通过各种渠道接受有关SPARK课程的信息，真正地了解SPARK课程的优点，从而有利于体育教师迅速进入角色并根据不同类型学生的特点有针对性地进行教学。另外，培训者在培训工作中采取的多种培训内容与形式，也为体育教师们实施SPARK课程提供了一个好榜样，使得他们能够及时转换传统信息呈现方式的思维，多维度思考如何以最好的方式将最多的信息传递给学生，以最大限度地实现学生在SPARK体育课中的健康成长。

4.培训时间的持续性

以往大部分课程培训都采取一次性的“快餐式”培训。这种培训虽然能够在短时间内将大量的知识全部灌输给教师，但由于时间过短且缺乏连续性，使得培训效果不佳。SPARK课程对体育教师进行培训时，就充分考虑到了这一点。培训者在SPARK课程实施的所有阶段，都会对体育教师进行循序渐进的培训，并且在SPARK课程的实施完全进入正轨之后，培训者还会经常对学校进行后续访问，了解各个学校所取得的成果以及存在的问题，并及时帮助体育教师进行调整。也就是说，只要运用了SPARK课程，培训师对该校体育教师的培训就不会间断，并能够持续较长的时间。这种长时间连续性的培训较好地保证了体育教师的知识更新，真正地实现了SPARK课程在各个学校的可持续发展。

从以上案例的介绍与分析中我们可以看出，美国SPARK课程针对体育教师的培训确实有其独特之处，即专业的培训人员、全面且具有层次性的培训目标、丰富的培训内容、持续的培训时间。正是由于SPARK课程的培训组织给广大一线体育教师提供了良好的培训，提高了体育教师的综合素质，为广大一线体育教师的健康成长做出了巨大贡献，从而使得SPARK课程的运用收获了较好的体育学习效果，为体育教师教学生学会体育学习奠定了坚实的基础。除此之外，SPARK课程的培训组织还非常清楚，即便他们能够为体育教师提供非常专业的培训，但保证体育教师持续成长的关键还在于其自我成长，为此SPARK课程采取了相应措施，比如开通了专门的学习网站(http：／／www.sparkpe.org／……)让体育教师主动学习有关SPARK课程的最新资料等等。

可以说，正是这种完善的外部培训系统加上体育教师的自主成长，造就了当今风靡全美的SPARK课程。