王　莉

[摘要]传统的英文电影选修课教学方式存在的不足在一定程度上影响学习效果，把语言教学法的重要理论成果——任务教学法引入英文电影选倒课教学中，构建一个任务型英语电影教学模式，就是本文要研究和探索的问题。

[关键词]任务教学法；英文电影选修课；电影教学

一、问题的提出

在给非英语专业学生上英语课时，无论教师做出怎样的努力去提高自身的教学能力和文化素养，仍有部分学生认为英语学习很乏味。多次问卷和访谈的结果显示，大学生们更愿意在比较真实的语言环境中习得第二语言。英国语言学家Palmer等人提出的“情景教学法”也强调使用语言不能离开一定的社会情景(D.Wilkins)。因此，用英文电影辅助英语教学，不仅有利于调动学生的学习兴趣和热情，提供语言材料和语言环境的真实性，而且还能够使学生在跨文化的意识中培养语感，提高英语听说能力，拓展交际视野。作为大学英语视听说课的补充，英文电影选修课就是在这样的背景下应运而生。

但是，由于很多学校思想上不够重视，教师情于教法的改进，以及缺乏规范教材等原因，英文电影选修课并没有在教学实践中取得它应有的效果。笔者自2006年开始教授非英语专业本科生英文影视欣赏选修课。通过实践探索，总结出一套任务型教学法在此课程中运用的方法，取得了良好的教学效果。本文就任务型英文电影选修课教学的理论基础、设计原则、教学步骤等进行一些探索。

二、“任务型”教学的理论

1定义

“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课内外教学模式。“任务型”教学，即任务教学法(Task-based LanguageTeaching)，是一种动态发展的学习方法，它要求学生通过讨论、协作的方式进行自然的有意义的交际，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课内外教学模式。

Nunan(1989)把任务语言教学法定义为：一种学生参与的课堂活动，涉及对目标语言的理解、操作、运用和学生间的互动，其重点在意义上而不是在形式上。任务本身应该完整，可独立成为一种交际行为。这样，基于完成交际任务的任务教学法使语言教学过程的重点由语言本身转移到语言运用上来。教师从课堂的主宰者变成选择者和帮助者，学生则从知识的被劫接收者变成参与者和设计者。因而这种教学模式极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳方法之斗。

2任务设置的原则

依据实际教学环境，在编写任务时遵循以下几个基本原则(魏永红，2004)：第一，以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生一教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；第五，利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。

由此可见，任务教学法鼓励学生积极探索知识，在参与的过程中发现问题并解决问题。实际运用是掌握语言行之有效的办法，由于学生可以最大限度地参与到教学过程中来，学习热情高涨，从而保证了这种“通过使用语言学语言”的教学方法顺利进行。笔者经过两年的教学尝试充分体会到了这一点。

三、英文电影选修课教学容易出现的问题

1对电影缺乏必要的讲解

把影视教学完全当成影视欣赏，影视放映替代了教学过程也替代了教师的作用。教师成了“放映员”，只有很少教师会在放映前做影视内容或相关文化背景知识的讲解。影视作品中的英文对白，里面夹杂着大量口语、俚语和习惯表达法，有着文化上的差异。因此教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。

2题材的选择缺乏针对性

并非所有的作品都适合于英文电影选修课教学。由于个人知识面的原因，很多教师对电影这一重要的艺术形式和语言文化载体没有系统认识，导致在选片时无章可循。根据笔者对学生的随机访谈，在选择用以教学的电影时，有的教师觉得自己看的这部片子不错，就介绍给学生共享；有的赶潮流，一旦有新电影问世，便拿来为我所用。因此，电影的选材标准应从教学目的、思想内容、技术因素几个方面考虑(龙千红，2003)，教师应提高自身素质，真正在教学过程中起到引导者、组织者、管理者的作用。

3课堂缺少互动

很少有教师在使用影视教学手段时设计互动活动。播放video可采用全片播放、分段播放、只放音频、只放视频、定格观看等多种方式。通过以上手段，给学生随时创造参与进来的机会，用语言阐述自己的认知程度或回答问题。比如，在课堂上可以将学生分成若干小组，通过复述影片内容、配音表演、剧情预测、扮演角色、补全对话等任务，让学生充分锻炼表达能力，培养自信心，发挥能动性。

四、任务教学法在英文电影选修课中的应用

(一)方案设计

任务型英文电影选修课教学正是通过运用任务教学法来解决以往教学中容易出现的问题和不足，进而提高电影教学的效果。笔者在讲授英文电影选修课进行了如下的实践和探索。首先，把全班同学按5～6人分成若干小组。每一组配一名组长，其主要负责组织小组活动来完成每一次布置的任务，并配合老师做好同学之间以及师生之间的沟通工作。为保证及时、有效的沟通，师生间建立了电话和电子邮件联络系统。

(二)教学步骤

英语学习包含三个层面：第一是语言层面，第二是文化层面，第三是思维模式层面。结合这三个层面，同时考虑到语言的可操作性和交际性，在英文电影教学中，笔者设计了灵活多样的任务。任务型教学步骤则可分为前任务阶段、任务阶段和后任务阶段。

1前任务阶段

笔者计划4～5个课时完成一部电影的学习，前期任务阶段占一个课时，主要为完成与主题相关的任务做准备。课前，笔者先把影片中所涉及的俚语、重点生词、表达方式等列出印发给学生，让学生通过自学熟悉它们的用法。其次，让学生课前在网上查阅影片的背景材料(故事内容、时代背景、相关影评)以及与电影相关的社会文化知识(如宗教、历史、人文等)，使学生进入一种自我诱发、自我挖掘、自我补充的过程(傅琳，2007)，从而引起进一步学习的动机和明确学习的目标。课堂上，由小组代表用PowerPoint向全班演示该组收集的语言和非语言知识材料。这样，信息在组与组之间得到交流，起到了互相补充的作用。笔者对此给予一定的评价并做相应的补充。这样就为学生即将进行的视听活动扫清障碍，师生可以进入执行任务阶段。

2任务阶段

这一阶段任务很重要，包括对电影的视听输入和对语言文化的产出性活动，占用两个课时。视听输入阶段占1～2节课，由于时间有限，笔者只放映与任务设计有关的重要片断。这时教师要做好引导者和管理者的角色，不能单纯地放映电影，要适时地停止放映，讲解其中的文化现象以及影视技巧等，同时插入和布置设计好的任务，让学生仍以小组的形式在课下进行准备，再用1课时检查任务的执行情况。任务的设计应该灵活多样，难易适度。笔者主要采用了以下几种任务完成形式。

(1)设置问题，引发讨论。就学生即将听到的某一片段设计出问题，让学生带着问题去看电影。这样，他们在看电影时就会集中注意力去发现那些与问题有关的线索。以《阿甘正传》为例，象征手法在影片中得到了很好的应用。在播放影片之前，教师可以先讲授电影风格和象征手法的概念和作用。在欣赏影片的过程中教师要引导学生去思考“羽毛”“巧克力”在这部影片中的象征意义，以加深对理论和影片本身的理解。

(2)角色扮演。这项活动往往得到更多学生的青睐和积极参与。笔者提供精彩电影片段的台词以及磁带，根据小组人数力争每人都有不同的角色任务。当然，学生也可以根据个人的兴趣进行再创作，使角色和语言更贴近现实和生活。组织这项活动不能操之过急，应给予学生相应的准备时间。课下笔者也给予及时的指导和督促。

(3)议电影，写影评。笔者从编剧、主题、表演、摄影、音乐等方面组织专题英语讨论，可以帮助学生升华主题。深入思考，从而提高学生的观察、思维和理解能力与语言表达能力。借助讨论，学生学会从不同角度去看问题，深化对西方社会某些现象的认识。因此评电影、写影评这一活动十分必要。先由学生分组讨论电影，交流观点学生分组评议各自写出的初稿，修改后，每组推荐一名学生全班交流，最后师生共评。

3后任务阶段

最后一个课时主要进行测试和对各类任务完成情况进行总结。测试应包括两个方面：一是对学生语言知识的测试，二是对学生跨文化交际能力的测试。为达到这两个测试目的，可采用交际式语言测试。学生在听到电影片段的录音或录像后，按要求根据所听到的内容在给出的四个选项中做出选择。学生每次完成任务后，笔者均进行详细总结，并有针对性地提出意见和建议。同时为保证每个小组成员都参与到活动中来，就其表现及参与度进行打分，并作为平时成绩及时在内部网站上公布以鼓励学生。以上两方面各占十分，最终按累计作为期末成绩。

五、英文电影选修课教学反思

任务型英文电影选修课通过两年的教学实践和对学生的问卷调查，笔者认为，大多数学生对英文电影选修课教学活动持肯定态度，对英语学习产生了兴趣，听、说，读、写的能力以及组织、表演和团队协作能力都有了一定提高，特别是学习的主动性得到了大大的加强。但在实施过程中也遇到一些难题。

1关于选材

目前我国大学英语电影欣赏课还没有一部正式的教材，在选择电影材料时，思想内容和表现形式都完美的材料难找，国外电影反映的文化与中国学生的民族文化存在差异和冲突，如有通过电影教学进行融合，成为我们教师要解决的问题。对于教师来说，真正要上好一堂电影欣赏课，备课量相当巨大，如果有配套的教师和学生用书，对于课堂教学的规范将是最有效、最直接的途径。

2关于教师

电影语言包罗万象，教师要对英美地区的语言文化背景要有足够的了解，不断扩充知识领域，补充相关知识，完善自我，才能为电影语言的精讲注入活力。另外，教师还应懂得如何精心设计任务、监控任务的完成，如任务的选择、难度等级、排序、评价等问题。这一切都对教师提出了更高的要求。

3关于学生

通过完成这些任务，大部分学生的交际愿望和创造能力都得到提高，学习兴趣高涨。但是仍有一些学生由于听说能力差，要完成任务有些吃力，因此课堂参与度不高；有些同学不善于利用网络资源，加上课件制作不熟练，导致课下学习效率低。因此，如果时间和条件许可，应多给学生欣赏电影和网络学习的机会，帮助每个学生提高学英语的信心和主动性。

综上所述，任务型英文电影选修课教学的实践和探索才刚刚起步，还有很多方面值得我们去研究。笔者在英语教学改革中进行的以上尝试，不足之处愿与同行共同切磋，取长补短，使自己的教学日臻完善。