尹志毕 王国鹏

我们在开展具体的体育课堂教学之前，必须要事先拟定好相应的教学计划，而学习目标的设置则是整个教学计划中的重头。体育新课程提倡“目标统领内容”，即强调根据事先设置的学习目标来选择具体的教学内容。体育新课程的这种“目标统领内容”模式给了体育教师无限的创造与发展空间，也为学生的全面发展提供了更多的可能性。与我国中小学的体育与健康课程一样，美国SPARK课程也非常注重体育学习目标的设置。但由于教育体制、文化氛围等方面的诸多不同，其目标体系的确立又不完全与我国的体育新课程一样。本文则主要通过对美国SPARK课程目标的梳理，从中提取一些有益的经验，以帮助体育教师们更好地理解与实施新课程。

一、案例介绍

案例一：SPARK课程的目标体系

对于体育教学而言，学习目标就是导向，引导着体育教师和学生抵达体育教学彼岸。SPARK课程作为美国一个非官方的民间项目，它是如何来定义每一位学生体育学习应该抵达的“彼岸”的呢?(见表1)

案例二：SPARK课程的课堂教学目标示例

对于一堂体育课而言，其目标设置一般是以课程的总目标为框架。由于不可能通过某一次课来达成课程的所有目标，因而需要有选择性地完成总目标中的部分目标。那么，SPARK课程是如何在某一堂具体的课中设置学习目标的呢?(见表2)

二、带给我们的启示

美国的SPARK课程是一个致力于促进学生终身健康发展的研究与实践项目，试图通过体育活动和营养计划的实施来改进儿童和青少年的健康状况，从而达到“一切为了学生发展”的目的。它之所以能够在美国受到诸多中小学的青睐，笔者认为一个很重要的原因就在于其良好的目标体系充分发挥了教学引领作用。总的来说，通过对上述案例的分析，发现SPARK课程目标体系及其课堂教学目标设置具有以下几个特征：

1.“海纳川”——SPAPK课程目标的包容性

SPARK课程的总目标不仅要求学生掌握良好的运动技能和运动知识，还非常强调学生通过体育学习后，能够培养良好的社交技巧，提高个人的社会交往能力，形成良好的生活习惯，养成健康的生活方式。SPARK课程目标的包容性由此可见一斑，足以说明SPARK课程的设计者不仅注重学生体能与运动技能水平的提高，同时还重视学生健康、全面地发展。

另外，这一总目标也对体育教师提出了相应的期望，从而改变了传统体育教学中教师仅仅是教学中“传授者、组织者”的角色，而使体育教师与学生一样成为了学习者。这不仅符合当前学习型社会的需求和终身学习的理念，有效地促进体育教师的不断进步与发展，同时也为体育教师更好地帮助学生达成体育学习目标提供更大的可能性。

2.“学无止境”——SPARK课程目标的终身性

SPARK课程不仅对学生的在校体育学习提出了目标期望，同时还要求学生积极参与SPARK课程的终身健康计划，并能自觉地达成相应目标。也就是说，SPARK课程的设计者不仅要求学生通过体育课的学习来达成一定的目标，同时还要求学生在学习的同时对自我进行健康管理，提高学生的体育学习能力，扩大与体育学习相关的知识面，如了解体育运动的社会学观点与历史学观点等。这充分体现了SPARK课程目标体系的终身性，并提出了对学生体育学习的更多期望和更高要求，促使学生不但要“活到老”，还要“学到老”，但更要在此基础之上“用到老”。

3.“一举多得”——SPARK课程目标的教育性

案例一阐述了SPARK课程的总目标，案例二则主要就某堂体育课提出了相应的具体目标。从中不难看出，SPARK课程在面对某一具体的学习内容和情境时，会精心设置本节课的学习目标，且非常重视目标的合理选择，而不是笼而统之地套用课程的总目标。以表2的舞蹈课学习为例，课程设计者并没有仅仅针对舞蹈技能来对学生提出要求，而是要求学生通过舞蹈的学习获得良好的“韵律感与平衡感”，并非就“舞蹈”而学习“舞蹈”，同时也进一步明确了该堂课舞蹈教学的目的与价值，从而使得实际的体育教学更具目标性与实践性，也有助于学生在教师的指导下获得更加全面的发展。

4.“有的放矢”——SPARK课程目标的针对性

任何工作的开展都必须要有一定的针对性，否则忙忙碌碌的后果只能是事倍功半。同样，我们提出的体育学习目标也应有很强的针对性。表3罗列了不同运动项目教学的课堂学习目标，不难看出SPARK课程所提出的不同运动项目课堂学习目标的针对性。比如，在田径课上，教师要求学生通过相应学习而具备良好的传递接力棒的能力，同时还要注意交接棒时的默契配合，在足球课上，教师要求学生通过相应学习而具有良好的远距离射门精确度；在篮球课上，学生要学会控球和运球，并注意自己的准确姿势，同时还要完成团队游戏等等。这些学习目标看似很小，但能使教师明确自己在教学中应该教授给学生什么，使学生清楚地知道在学习中应该或者必须掌握什么。这样有的放矢地提出体育课堂学习目标，必将有效地促进学生在体育学习中有针对性地发展。

综上所述，SPARK课程目标具有包容性、终身性、教育性、针对性等特性，这些特性不仅给体育教师和学生以明确的教学和学习导向，增强了SPARK课程的可操作性与可实现性，同时也为通过体育教学来促进学生健康发展这一“持久战役”的开展提供了完备的“目标”保障，从而产生有效的体育课堂教学效果。