于素梅

研究体育学法不仅仅是进行系统理论的建构，而且要去指导实践，尤其是要加强并完善学法指导工作。那么，什么是体育学法指导?它和体育学习指导是否具有本质区别?当前的教学中人们都在进行着什么样的学法指导?正确吗?有效吗?若回答是否定的话，正确而有效的学法指导源于什么?不同的个体、不同的技能学习如何做出有效的指导?即便是有效的学法指导是否具有相对性?对这些问题的探讨，首先需要了解当前体育学法指导的现状。

1.体育学法指导现状

对于体育教师来讲，教学任务不仅包括教会学生体育知识、技能等，更重要的是要教学生“学会学习”，从而能够使学生掌握和运用正确的学习方法，能调控自我学习的心理状态，能监控自我学习过程等，从而提高学习效率。

有效的学法对学生快速掌握运动技能起着非常重要的作用，但有效学法来自哪里?本研究针对学生的学法来源进行了调查，结果显示：有79.3％的学生认为他们的学法主要来源于教师的指导，而且在研究中发现，因为学生的性别、所处学段、气质类型、兴趣爱好、学习目的以及学习的积极性等的不同，学生在听讲、观察、练习、提问、讨论等学习环节中部分学法表现也具有显著性不同。这就需要教师在教学过程中针对学生的实际情况进行有针对性地教学，即切实做好学法指导工作。但是，教师在体育课堂上是如何对学生的学法进行指导的?有哪些还不够完善?如何根据学生在体育学习过程中的不同学法表现以及个体差异性等有针对性地发挥学法指导的有效性?

1.1体育学法指导存在的主要问题

从对体育常态课、观摩课的观察中发现，目前，体育教学实践中的体育学法指导未显示出明显的规律性。从当前对体育学法指导理论的研究发现，体育学法指导系统理论尚未建立，甚至还未引起理论界和实践界的高度重视。总之，无论从实践上还是从理论上来看，关于体育学法指导，目前都存在一些亟待解决的问题。

1.1.1实践中的体育学法指导缺乏针对性

纵观不同种类的体育课教学，当前教师在课堂上对学生的学法指导存在诸多问题，比如尚未引起一线教师对体育课堂上学法指导的高度重视、体育学法指导目的性不强、学法指导与学习指导相混淆、未能把握好有效指导的时机、指导语不够清晰等。总的来看，主要是缺乏指导的针对性和有效性等。

从体育学法指导语上，观察中发现.教师在教学过程中，在使用的教学语言多种多样，如传授体育知识与动作要领的讲解性语言、要求动作到位的提示性语言、发现问题及时表扬与批评的评价性语言、调整队形分派任务的组织性语言等等。通过对教师各种教学语言的分析我们不难看出，唯有要求动作到位的提示性语言距离真正意义上的学法指导较为接近。再进一步分析发现，真正属于清晰、准确的专门学法指导性语言，无论是体育观摩课还是体育常态课都显得较为缺乏。即指导语上不够清晰、不够准确、不够具体，表现在老师指导完后学生依然不知道如何做?如有的老师在长跑教学中提示学生“一定要在跑步过程中调整呼吸”，学生该如何调整呼吸?显然是不具体的。还有的老师在实心球教学中告诉学生：“出手别太高，也别太低!”学生听了以后能知道什么是最合适的出手角度吗?类似的还有一位老师在乒乓球课上告诉同学们说：“击球别太早，也别太晚!”学生能明白什么是早与晚吗?观察还显示，目前，有明显指导意向的指导语还多为学习的指导，而非学法的指导。如此不清晰的指导语在体育课上较为普遍，但也确实有一些很有经验的教师所使用的体育学法指导语比较到位，学生一听就明白“该做什么”以及“怎么做”。例如，北京市育英中学的韵律操课上，黄莉老师引导学生用迁移法进行学习。黄老师说：“大家看着我的动作，跟我一起做，我们一起来学左侧手脚的配合动作，你们注意观察，找规律，一会儿你们自己做右侧手脚的配合。”这段指导语告诉学生，一是指导学生用迁移法学习，二是在学习中注意观察寻找规律。这样的指导是具体的，学生即使不知道什么是“迁移法”，也将能够按照老师的指导去行动。由此可见，学法指导从语言上说，要能够让学生知道做什么，这也是对老师提出的最基本的学法指导要求。

1.1.2理论上的体育学法指导研究缺乏学科特性和深入性

当前，综观体育学法指导的研究，大都处于起步阶段，许多研究缺乏与教学实践的有机结合，还突出表现有照搬其它学科学法指导措施等现象。这种照搬，仅仅显示在用词上的体育化现象，缺乏从体育学科自身特点出发的深入研究。有些研究虽然也提出了体育学法指导的具体策略，但是由于缺乏教学实验研究的有效支撑，而显得缺乏有效性。还有的是从单一视角探讨学法指导问题，如从学生的不同气质类型方面提出了学法指导的方法。但从研究结果来看，仅分析了胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种单一气质类型的特点，就提出了一些对不同气质类型学生的指导要求，其实是脱离实际的。因为，本研究调查发现，学生的气质类型有一半左右都是混合型，而且单一气质类型的学生也并非均匀分布，调查结果显示的是多血质者所占比例最大，胆汁质和抑郁质仅分别占调查对象的2.06％和2.57％。因此，研究对不同气质类型的学生进行体育学法指导，最首要的问题是要先了解学生的气质类型分布，分析不同气质类型的学生在体育学习中都有哪些表现，进而才能做出有针对性地指导措施，否则，仅从理论上提出一些指导方案是缺乏科学的理论依据的。

由此可见，对学法指导的深入研究，一方面要全面，即多视角全方位考虑学生需要指导的学法，另一方面要做到深入系统，即从具体学法的缺失问题为切入点，探讨其缺失的根源，进而再做进一步的有针对性的指导策略的分析。

2.体育学法指导策略

从目前的体育教学情况来看，对学法的指导相对缺乏，仅仅是在个别学习环节看到有少量的学法指导，大多数指导都属学习的指导而非学法的指导。基于此，需要我们采取一定的措施，提高教师对学法指导的认识，并有针对性地采取适当的策略积极做好有效的学法指导工作。

2.1准确把握体育学法指导的依据

体育教学中教师要对学生进行有效的学法指导，需要依据教材的性质、教师“学”与“教”的经验、学生的学法表现、学生的个体特征以及运动技能学习的不同阶段对学法的要求等采取有针对性的指导措施对学生的学法进行指导。

2.1.1依据教材的性质

学习不同的教材，有的学法是相同的，但不同环节需要采用不同的学法。由于教材的性质不同、技能的难易程度不同，学生的兴趣会有所不同，学生掌握的速度快慢也不同。如有趣而且有一定难度的教材，学生容

易产生浓厚的学习兴趣。一旦有了浓厚的兴趣，在各学习环节所采取的方法也将是积极的、有效的。但是，根据观察获悉，缺乏趣味性的比较容易掌握的教材，学生的学习兴趣会相对较低，也就很难看到学生积极主动地去学习。

2.1.2依据教师的“学”与“教”的经验

指导学生“学会学习”在一定程度上需要考虑教师以前“学习”所积累的经验。这是因为，体育教师无论经历的是本科还是专科的体育学习，都应该接受过专门的系统的体育专业教育。以前自己对一些运动技能是如何学的，都或多或少地会积累一些经验，因此，在自己从事教育教学活动中，就可以充分利用以往的学习经验来指导学生学习。

经历过长期体育教学实践的教师，也都会积累一些教学实践经验，如知道如何教学生掌握得快。了解了学生在课堂上都是如何学的，而且还能够摸索一些学习效率高的学生的普遍学习行为，并能够总结出哪些是良好的学习行为，哪些是不良的学习行为。这都会在一定程度上对教师的学法指导工作提供重要依据。

2.1.3依据学生的“学法表现”

体育教学过程中，学生的学习活动，往往是一个完整的学习过程，其中包括很多的学习环节。研究发现，在体育学法的动态结构中，各学习环节主要沿着两类运动轨迹进行循环往复，一类是目标引领式，另一类是内容引领式。学生无论是采取哪类运动轨迹的学习，都将在学习过程中呈现出各种各样的学法表现。如当老师就某一技术动作的学习进行示范时，学生在观察活动中，有的学生观察非常积极主动，表现出全神贯注，有时还跟着老师的示范一起模仿，并及时提出疑问，有的学生学习较为消极被动，观察活动不能全神贯注，观察时的注意点不够集中，因此，观察的效果就会不够明显。教师在对学生进行学法指导前，要善于总结学生课堂上多样化的学法表现，及时结合教材的特性、运动技能学习的不同阶段对学法的要求以及个人已有的经验，对学生的学法表现情况合理地作出判断，对良好的学法表现要加以推广，对不良的学法表现要及时给予纠正和正确引导。由此，了解学生的学法表现是有效进行学法指导的重要前提。

2.1.4依据学生的个人特点

学生的个体差异性可以说是千差万别，其中学生的性别、气质类型、所处的学段、兴趣爱好、身体素质、技术基础等的不同，都能表现出学生在学法上的差异性。教师在对学生的学法进行指导时需要全面考虑学生的实际情况，以便进行有效指导。如对学生的体育学法进行有效的指导，需要结合学生的身体素质，而身体素质一方面受先天遗传因素的影响，另一方面也可以通过后天的训练改善。学生在进行体育学习时，学习效率除了与“是否会学”有着直接的关系，还与学生的身体素质好坏密切相关，而且不同身体素质的学生他们自身所采用的学法可能也是有差别的，学生的身体素质与是否会学四种可能的组合情况如图1所示。

从图1我们可以看出，根据学生的身体素质情况和是否会学可以表现出四类情况，其中，师生都会期待“身体素质好又会学”的一类情况。因为，这种情况下的学习效率或学习成绩相对会较好，或通过学习，成绩基本上能够呈现上升趋势(如图中向上箭头所示)。而身体素质差又不会学的学生其结果刚好与前一种情况相反，成绩将朝着下降趋势发展(如图中向下箭头所示)。对于另外两种情况，一种是身体素质好不会学，另一种是身体素质差会学的学生，有可能不会向前两种情况所表现出那么明显的上升或下降趋势，学习的效果基本上会处于水平状态，或上下稍有波动但可能不十分明显。从教师对学生的学法指导上来看，主要针对那些不会学的学生进行指导，而这些不会学的学生从他们的身体素质情况来看，又可以分为两种情况，一种是素质好的不会学，一种是素质差的不会学。因此，教师同样是面对不会学的学生进行指导，由于他们的素质的差异，需要在指导的时候采取不同的指导策略。如素质好的学生，可能协调能力强，力量大、速度快等，因此一般的学法可能就会很有效。对于素质差的学生来讲，如果是要求力量的内容的学习，若学生的力量素质刚好是很差，那就需要用特殊的学法，甚至会鼓励学生从提高力量素质开始进行有效地体育学习。

由此可见，教师对学生的有效学法指导，需要充分考虑学生的个体差异，从而才能达到比较理想的指导效果。

2.1.5依据运动技能形成不同阶段的特点

对于体育课堂教学来讲，本研究认为，学生对运动技能的学习需要经历认知阶段、联结阶段、前自动化阶段和自动化阶段。学生在每一个阶段会采取不同的学法进行学习，即便是同一类学法在不同的阶段都有可能出现，学法的表现或学法的侧重点也会有一定的差别。如在四个阶段教师都可能会根据学生的需要进行动作示范，而学生在四个阶段的观察活动会逐渐具有针对性和选择性，而且观察时对观察内容的思考以及观察后在大脑中产生的视觉表象也会有一定的区别。因为，在认知阶段通常涉及到动作的有关知识、基本要求、操作要点等方面的内容，通过教师的讲解、示范，学生的感知觉的积极参与，在头脑中建立的视觉表象是初步的。而进人联结阶段，学生在通过一定的感知后，通过更多的注意、思维和练习后的身体识记活动，初步的视觉表象会向动觉表象逐渐过渡。到了前自动化阶段，学习者学习过程中的紧张、动作僵硬等现象会逐渐减少，教师的语言和示范动作，再一次刺激学生的视觉和听觉器官的时候，学生所作出的反应将是积极的、有效的，而且观察和听讲的目的会更明确。因此，处于运动技能学习不同阶段的学法指导工作，应首先考虑不同运动技能形成阶段学生的学法表现，以及不同阶段对学法的要求等有针对性地实施指导工作。

2.2正确认识体育学法指导作用的相对性

体育学法指导要有利于促进学生“学会学习”，因此，体育学法指导是必要的同时又是可行的，但它却不是万能的，体育学法指导就其所发挥的作用来讲是相对的。因为，体育学法指导作用的发挥受很多因素的影响，诸如教师指导的形式、内容、时机的把握不同，将产生不同的指导效果。更重要的是学生自身的很多因素在一定程度上也决定着指导效果的发挥，甚至是学生已经掌握了学习的方法，也不一定保证学生就能够学会。因此，充分发挥学法指导的作用需要多方面的协同。诸如学生理解能力的提高，身体素质的加强，技术基础的改善，学习兴趣的激发等等。如学生对体育是否有兴趣，与会不会学可能组成四种情况，如图2所示。

图2显示，那些不会学的学生中存在着对体育学习有兴趣和无兴趣两种情况，由此可以看出，对这两类学生的指导应该是有区别的，指导无兴趣学生时首先应从兴趣着手，否则单纯进行学法指导是无意义的。

由此可见，学法指导是相对的，它的相对性，不但体现在同一学法指导对不同学生可能产生不同的效果上，而且也表现在不同特点的学生其学法指导各有其针对性，并非进行了学法指导，就一定能达到理想的学习效果。但是，若不进行指导很难达到理想的学习效果。学法指导需要全方位考虑学生的体育学习问题，师生都应该明确的是任何方法、任何途径、任何手段都是对学习的一种促进，而非决定因素。

3.结束语

体育学法的种类和表现形式复杂多样，决定了教师的学法指导工作将有一定难度。在进行有效的体育学法指导工作中，不但需要了解学生间的个体差异，还要结合不同的运动项目特点，运动技能形成的不同阶段，还要结合教师“学”与“教”的经验等。任何单一的、脱离实际的指导工作都不能发挥有效作用。基于当前教学实践中体育学法指导工作存在的“有效指导语缺乏、时机把握不准、缺乏区别对待”等诸多问题，要想有效发挥学法指导的作用，需要根据教学场景的变化，在了解学生不同学法表现和具体需要的情况下采取有效的指导措施进行有针对性的指导工作。同时也要认识到，学法指导的作用是相对的，学法的指导只是一种促进，在有效做好指导工作之前，需要考虑有效学法的掌握还受到兴趣爱好、素质基础、技术水平等因素的影响。因此，应把握差异对学生进行有效的学法指导。