孙圣智　李艳君　梁爱华　高　伟　潘兴平

根据教学实践我们总结实验探究教学的开展步骤如下。

1设疑激趣(自学提问阶段)

教师以启发性、趣味性的问题、故事或实验创设情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使学生在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。而教学用具可采用化学实验用品、录音机、录像机、电视、投影、电脑等，以吸引学生尽快投人于课堂教学活动中。该环节实施的关键在于问题的选择。问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点。又要形式新颖，引人入胜。这一环节的化学教学无疑具有学科优势。例如：直排式燃气热水器为何被禁止生产(初、高中——氧化碳)、“鬼火传说”(初、高中——白磷)、“神秘山谷”(初中——二氧化碳)。在实际教学中不难发现，这种导课方式直观、生动，不仅很好地调节了课堂教学气氛，更可引导学生关注生活，联系生活。进而运用所学知识解决生活中的实际问题。这一方面符合当前中考试题的命题热点。另一方面，经过长期训练，学生慢慢就会养成从身边、从生活中学习的好习惯。这种习惯将使学生终生受益。

2实验探究(实验并进模式)

这是引导学生深入学习的关键一环。这一环节的基本程序是：教师组织学生阅读教材或实验方案(操作步骤、观察重点、注意事项)后，观察演示实验或动手操作分组实验，记录实验现象，在进行充分讨论的基础上，自己得出结论，最后由教师归纳总结。无论是阅读、实验操作还是讨论都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，同时注重培养学生自学、观察、实验、思维等多种能力。在进行阅读、实验和讨论前教师务必要精心指导。一是指明要解决什么问题，要观察什么现象，要进行哪些操作；二是强调阅读时要在教材上画出重点。观察中及时做好记录，讨论后注意归纳总结。

例如，初三《二氧化碳》这一节，把CaCO₃与各种酸反应改为学生实验，既增加了其参与教学的机会，也体现了教学方法中“实验探究”的意义，同时突破教学难点，培养学生的学习兴趣，提高动手能力和观察能力。3归纳分析(归纳整理——阶段性测试)

这是对教学重点内容、难点内容进行梳理、扩展和深化的环节。学生自我检验，从自己的收获中得到鼓励，使错误或不准确的认识得以纠正，从而比较完整和系统地掌握课堂知识。该环节主要由教师精讲完成，也可以由学生自己总结进行。该环节的关键在于教师对于教学内容的理解和把握。元素化合物知识比较零碎，学生记忆量大，如何在一节课里让学生掌握这些知识。教师引导学生对这些零碎知识进行归纳分析是极其有效的方法。通过归纳分析，还能达到知识升华、扩展的目的。

高一在《钠的化合物》这一节课里，可由学生自己总结归纳为：①过氧化钠是一种淡黄色固体，能与水、二氧化碳反应放出氧气，是强氧化剂，具有强氧化性可用于漂白、做供氧剂；②Na₂CO₃和NaHCO都能与稀盐酸反应放出二氧化碳，而碳酸钠与稀盐酸反应更快，碳酸钠受热很稳定，碳酸氢钠受热易分解，据此可用来鉴别Na₂CO₃和NaHCO₃两种固体。

4方法发展(运用创新——新情景下的再运用)

该过程是对学生初步获取的知识进行理解和强化的阶段，目的是巩固已学知识，强化记忆。教师在选择习题时，除紧扣教学内容外，还要注意区分层次和梯度，以兼顾所有学生。实际教学中，设计层层推进的练习题，然后请不同层次的学生分别回答。学生再经过讨论、练习，巩固了所学的知识，提高了运用知识解决化学实际问题的能力，也使学生掌握解决问题的方法，为今后学习化学提供了有利的指导。通过问题难度的设置。可让不同层次的学生体会到成功的快乐，并在快乐中继续学习，也是“‘拓潜教育模式”教学指导思想中的重要一环。在课堂练习的基础上，适当增加问题的灵活性和难度，可以引导学生广开思路，能从不同的角度进行思考，寻求解决问题的新方案。这样做有利于培养学生创新思维能力和科学探究精神，并为学生学习的迁移打好基础。

化学实验探究教学中。要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创造能力，充分发挥化学实验的教育功能，是全面提高学生素质的重要途径：是培养能符合知识掌握规范，具有解决问题特长，可以持续求学发展等三项要求的学生的有效方法。