胡桂斌

提起中小学生作文教学,无论是教师还是学生总会有一种难以形容的心理——教师怕教、学生怕写。

笔者以为,形成这种心理现象的原因主要如下:

1.在大部分师生眼中,作文教学似乎总是为考试服务的,而不是为了学生能力的发展。作文没有成为学生表达自己生活、情感的工具,而成了学生获取高分的手段。教师对学生提出了许多框框,教给了学生许多“窍门”。这样的作文教学不能培养学生的作文能力和兴趣。

2.在作文教学中,存在着过于注重模仿、缺少积累和训练的现象。泛滥的作文辅导书和作文选成了学生完成作文的“最佳”助手。从某种意义上说,这种急功近利的做法,违背了作文教学的一般规律,不能真正提高学生的作文水平。

3.一些教师对学生作文要求过高,导致学生对作文“怕”和“烦”。

而要想使作文教学有成效,首要的问题就是遵循学生的认识规律,实施优化的教学法,增强作文教学的趣味性,有计划、有步骤地调节师生的教与学的心理。只有这样,作文教学才会有起色,学生的作文水平才会稳步提高。

在多年的作文教学中,笔者进行了一些有益的尝试,在此谈谈自己的做法。

一、努力激发作文兴趣,创设多种写作情境

以教材为媒介,提高写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。教师可以充分利用教材内容,读写结合,达到练笔的目的。学生学文后,在缩写、扩写、续写、改写等多种教学环节中,养成勤于动笔的习惯,从中找到作文的乐趣。

立足好奇心,强化写作兴趣。学生的好奇心强,能适时地利用他们这一心理特性,往往能收到好的效果。一次作文课,我带学生到花坛观察花卉。雨后的各色花朵娇嫩欲滴,蜜蜂在花丛中飞来飞去,十分惹人喜爱。这种美景深深打动了学生们的心,身临其境的他们作起文来自然热情高涨,内容充实。

着眼命题作文,拓展写作兴趣。题目是文章的眼睛,好的命题能大大激发学生的热情,使他们有一种写作的冲动。一次写作一篇以班长为内容的作文时,我鼓励学生开动脑筋,根据自己对班长的了解拟恰当的题目。学生备感亲切,兴趣大增。转眼间,《可爱的班长》、《幽默的班长》、《班长真棒》等一个个充满童真稚气的好题目脱颖而出。

加强课外阅读活动,提高学生的语文素养,积累丰富的写作素材。课内,我们有一个很有效的做法:尽量压缩阅读课上不必要的繁琐的分析、提问,挤出时间来,找一到两篇与课文体裁相近、文质兼美的文章给学生赏读,以提高阅读效率;课外,鼓励、组织学生订阅适合阅读的报刊,相互借阅课外读物,增加阅读量,并如实填写阅读报告单,定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动,以激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。阅读,为作文在语言、思维、方法、素材诸方面提供了借鉴,积累材料,建立在阅读基础上的作文,必然有后劲、有活力,也必是高效的。作文教学,必须有“大语文观”下的“大作文观”。

二、开阔学生视野,丰富作文素材

“生活是创作的源泉”。新课程标准指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西,主动地写自己希望表达的东西,就会让学生感到有话可说,有情可抒。

要使作文成为学生自主的活动,首先要让作文融入学生的生活。学生初学作文感到无话可说,兴趣索然,这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实,他们的生活内涵是很丰富的,每天发生许多有趣的事情,有高兴的、有难忘的,把这些事情写下来,就会是一篇篇感情真挚的作文。如学生和家长上公园时看到的奇异的植物和动物,每天上学路上观察到的周围丰富多彩的景色,还有校园内开展的各类活动等,都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来,学生写作时就会有事可叙、有情可抒、有感可发了。

三、兼顾课内外训练,狠抓习作基本功

作文训练是学生语文综合能力的训练,不但要懂得遣词造句,而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想,所以作文需要有一定的基本功。有的学生语文基础差,基本功不扎实,因此写起作文来难度很大。根据这一情况,作文要从打牢学生的基本功入手:一是扎实抓好口头表达基本功,由讲导写。口头表达训练从组词、造句到要求学生看图说几句话或一段话,再把说的写下来,这样由易到难,学生容易接受,也容易做到。二是指导学生写好短文,如写日记、看图写短文、把一件事按顺序写下来等,其中应以写日记作为常练内容。在指导写日记时,要根据学生年龄特点及认知规律,使其内容各有侧重。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。

教师在指导学生作文时,要从学生的实际出发,不可拔高要求,否则会有揠苗助长之嫌,挫伤学生作文的积极性,学生对作文也会产生高不可攀的感觉。怎样从学生的实际出发呢?一是选择作文题要从实际出发,作文题要直接明了、通俗易懂并且有新意,让学生一看就喜欢。二是讲评作文从实际出发,作文标准不可过高,要多讲评中下水平的作文,甚至要多鼓励那些虽题材不新颖、寓意不深刻,但语句还算通顺、进步幅度大的作文。

课外练笔可以使学生自由地写出自己的所见所闻,抒发自己的愿望、爱憎、好恶,陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制,因而比较灵活,学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机,就可以提起笔来自由写作。它的范围很广,方式很多,如读书笔记、随笔随感,还可以尝试进行诗歌、散文的练习,这样就能全方位多侧面地发展学生的写作兴趣。

四、运用激励性评价,增强写作信心

教师的评价标准尤为重要,它对学生作文积极性的影响重大而深远。如果教师只是例行公事地写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等苍白无力的评语,对于学生而言则一点收获也没有。反之,教师如果能善于发现学生作文中一两个形象的词语、一两个鲜活的句子,及时给予表扬和肯定,则会大大激发学生写作的自信心。所以,教师与其写一些毫无意义的评语,还不如写上几句鼓励性的语言,如“写得棒极了,如果多看课外书,会有更大的提高!”“看到你写的作文,仿佛是一种精神享受!”学生看到教师对他的肯定评价,尝到了成功的喜悦,也就对写作充满了信心。

在作文教学中真正地关注学生,关注学生的发展,才能帮助他们克服怕作文、烦作文的心理。只要这样努力去做,就会使作文教学渐入佳境。