王　萍

英语写作在高考中占有很大的比重。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其他文体的文章。这是学生在紧张的高考中取得好成绩的关键，也为其今后进一步深造或用英语进行交际打下良好的基础。众所周知，高中阶段的学生学习任务重、时间紧、压力大，除了勤奋刻苦以外，寻求一种高效的学习方法也成为一种必然。结合我们教研组多年的经验，认为“语句的积累”对写作可起到事半功倍的效果，能够明显提高学生的书面表达的水平。

一、语句积累对写作的必要性

作文水平的提升不仅仅靠训练，正确的解题方法和扎实的语言功底是取得高分的保障。在作文训练中要做到：词汇是保证、语法是基础、句型是关键；同时，训练中要用好“启、承、转、合”的词语和句子。只有做到这样，才能写出一篇好作文。实际上，上述所有的要求可概括为一句话，即“大量地积累语句”。因为大量的英语语句中包含了必备的词汇、复杂的语法及常用的句型，同时也囊括了必要的、起承前启后作用的连词、短语等。

在教学中，经常出现这样一种现象：学生在做最后一题即书面表达时，时常双眉紧皱，难以下笔，眼看考试时间不多了，只好硬着头皮一字一词地写些无关紧要的英语句子——实际上是含义不清的“破句”，待大概达到一定单词量时及时收笔。调查发现，有很多词汇量大的学生在考试中也会有上述历程。[1]出现这种现象的原因，不是单词量的缺乏，归根结底是语句的“供血”不足，导致学生在考场上写作时“缺氧”。由此可见，英语语句积累的多少直接影响着考试时书面表达的发挥好坏。

二、背诵语句和造句是积累语句的前提

写作是输出的过程，语句积累是输入的过程。只有先输入，才能谈得上输出。[2]所以说要写好作文，必须进行大量的语句积累。

在近几年的高中英语授课中，我们坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，语句教学首先培养学生掌握好最基本的五种句型，即S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P+、S+V+O+C，同时了解三大句子类别，即简单句、并列句和复合句。并分别列1~2个经典例句，让学生倒背如流，直至脱口而出，以促使学生牢固掌握这五大句型和三大分类，灵活运用，并可以独立衍生出新的句型，为开展写作教学奠定坚实的基础。

其次，就词汇而言，我们改变传统习惯，在平时的课堂上不再要求单纯的朗读、背诵、默写新单词了，也不再要求课后费时地背诵所谓的课文了——这是非常枯燥和机械的，而是要求把实用的、易考的词汇或短语重点列出，像学母语一样造句。同时，尽可能地背诵含多个语句的小段落，以增加语感和对语句的正确理解，并要求学生平时相互交流、“卖弄切磋”各自收集的好句子，以适应“实战”的要求，增加学生学习的“成就感”。这样的方法可使学生在掌握大量语句的同时，也掌握相当多的词汇、语法和句型，可谓一举多得。

三、高中阶段英语语句积累的可行性

高中阶段学习时间紧，如何有效地实施语句积累成为英语学习的关键。我们总结出“零碎时间、积累语句”的八字原则，即要求学生尽量利用课余时间复述和记忆语句。并要求学生把那些“语句或小段落”记录在一个随身携带的小本上，并用红笔画出句中较重要的单词、短语或易出错的介词等结构，以增强记忆与交流，便于“一目了然”地、经常性地及时复习和强化记忆。最终的目标是能够脱口而出所写语句，并能触类旁通、举一反三。此外，也要求学生平时收集课文中实用的语句（如说明性的语句、评论性的语句以及谚语等），或收集考试中易出

错的语法题目、词汇类题目等。

四、范文引导、日记训练是对语句积累的巩固和吸收

如果说单词是砖块，那么语句就是墙面。有了好的墙面，还需要有类似于钢筋、水泥一样的连接词、过渡词、插入语等“链接”。没有它们，即使有好的语句，段落也不成其为段落，语篇也不成其为语篇。然而，在掌握大量语句的同时，又如何进行有效地“输出”（写作）呢？

答案还在于那句“词不离句，句不离文”的教学原则！这就要求学生平时要“使用”已积累的语句。首先要求学生对照范文，教其观察范文中是如何组织那些优美的语句的，以此来引导学生模仿范文，提取“储存”的语句，学会组成段落，然后成文。这个“提取—模仿”的过程可以通过平时的英语日记来完成。这样的过程实际上巩固了所积累的语句，加深了对语句的理解和记忆。

总之，通过上述的系统训练，学生在写作时，脑子里原本是单词式的“挤出”过程，现在是语句式的“组装”过程，其写作速度、效率和质量都得到了明显提高，因此，这种英语写作训练法值得进一步研究和推广。

参考文献：

[1] 刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003（6）：68-71.

[2] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学（中学篇），2006（3）：21-24.