韩微微 刘海娇

摘要为了培养能适应信息化时代要求的创新型人才,我国教育部门加大了课堂教学模式改革和教学方法研究的力度。以启发式教学的基本特征为支撑点,结合课堂教学的风格和特点,讲述了如何将启发式教学法有效的融合在我们的课堂教学中,实现培养学习者创新能力的教学目标。

关键词启发式教学创新能力角色互动

中图分类号:G424文献标识码:A

1 前言

目前许多教育工作者都意识到了改变现有教学模式,提高课堂教学质量的重要性,并开始积极探索各种教学方法和教学手段。启发式教学也是其中的研究对象之一,它的主要特点是能够通过引导启发的方式调动学生学习的积极性、主动性,激发学生积极思考,融会贯通地掌握所学的知识和技能。启发式教学从两个方面来看待学习过程的发展,一是教师有意义的“引导”;另一个就是学习者的“自我认识”。在这里教师的正确“引导”起着促进学习的外因作用,而教师的这种“引导”最终要通过学生自我内部隐含的认识活动来实现,即在学习实践活动的基础上,从感性认识能动地上升到理性认识,再从理性认识又能动地指导自己的学习实践活动。

2 启发式教学法的基本特征

启发式教学强调以学生为主体,以教师为主导,教师引导作用的发挥和学生学习主动性的发扬具有同等重要的地位,二者相辅相成,统一于教学的全过程。课堂中启发式教学突出表现为两个方面:互动交流和动态变化发展。互动交流指的是教师和学习者这两种角色之间相互交流,并进发展的关系。动态变化发展包含了三个方面:一是角色之间的交替互换;二是教师主导地位的表现形式是不断变化发展的;三是学生主体地位表现形式的动态变化性,这种变化对应于教师主导地位表现形式的发展。学习者的学习也需要一个循序渐进的过程,从启发式教学来看,学习者要从刚开始积极努力跟着教师学,逐渐过渡到自己主动钻研、独立探索,甚至有所创新。

3 启发式教学法开展的过程性分析

启发式教学的开展是一个从外界有意识地引导点拨开始到最终实现自我反省内部建构的过程。在课堂教学实践活动中,可以依据启发式教学自身的特点和在不同阶段的不同教学需求划分成下面五个子过程。

3.1设问质疑

设问质疑起着激发学生兴趣,明确学习目的,启发学生思维的作用。设问质疑能采用很多种方式进行,既可以是教师的引问,也可以是学生的质疑,使学习者对问题和知识的研究和思索得以延伸扩展。

3.2激发情趣

知识的转化是知识获取者通过一种内部机制实现的自我建构的过程,教师的“启”和学习者的“发”最终都要靠这种内部机制来起作用,这种内部机制就是我们通常所说的学习兴趣和动机。因而,在教学活动中,要创造良好的氛围和情境,挖掘具有探究因素的问题,利用多样的方法和手段培养学习者主动获取知识的动机和兴趣。

3.3探索求解方法

启发式教学是引导而不是推压,是开导而不是代替。我们应该通过合理的启发引导,引导学生运用学过的理论知识去分析、探索解决问题的有效途径。在教学活动中,我们要努力为学生探索求解方法创造有利的条件,保持学习者活跃的思维状态,引导学生进行探索,逐渐培养起触类旁通的学习能力。

3.4真实体验

真实体验是指在教师指导下,让学生动脑动手,从观察到尝试,再到摹仿逐渐理解问题的来龙去脉,达到认识问题的本质。对于学习能力的培养,只有让学生运用教者指明的学习方法于实践活动中,进行真实的学习体验,才能使学习者对知识的掌握和理解由感性到理性,由抽象到具体,从而达到加深理解、巩固知识和培养能力的教学目的。

3.5反思评价

反思评价是一个学习者在学习过程中自我发现、自我体验、自我反省的过程,学习者在主动回顾、反思、评价的基础上,对知识学习的过程和运用的学习方法,进行加工汇总, 纳入自己知识和学法体系的总体结构。因此,在教学实践活动中,应当选择时机,安排时间,引导学生回顾学习过程,总结符合学习客观规律的科学方法,完成知识的意义建构。

4 总结

启发式教学的最终目的就是为了培养人的自我探索学习能力和创新精神。在实际的教学工作中,我们要根据具体教学要求灵活运用启发式教学法,既可以将其用于课堂教学的全过程,也可以用于单元教学中或者只用在某个知识点的教学上。此外,我们还可以将启发式教学法和其它一些教学法组合起来,交插用于课堂教学中,以期实现最优的教学效果。