黄秋兰

摘要习作难,起步更难。小学生能否在欢快的情绪下习作,这是一个值得探索的问题。“快乐习作”仍是小学生初学作文的起点,每一个语文教师都必须对作文起步的学生耐心引导、谆谆善诱,千方百计地培养他们写作的兴趣,最大限度地发挥学生的各具特色的聪明才智,全面提高学生的素质,创造各种愉快作文教学的情境,寓教于乐,乐则生趣,以趣促思,催人好学,开发学生的心理潜能。

关键词小学生快乐习作

中图分类号:G623.2文献标识码:A

1 激发快乐的情感

作文前,教师应深入学生的心灵,了解孩子内心的需求结构和情绪状况衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离,然后通过引人入胜的语言,有趣的故事,感人的情境,激发学生快乐的情感,使作文成为其内在需求。

例如小学语文第五册《积累运用四》要求学生选择几种小动物写一篇童话,学生爱听爱看童话,可他们却临场发怵,写出的习作内容简单,缺乏想像力和创新意识。于是精心设计导语:“童话王国最能满足同学们的好奇心、想像力,不是吗?丑小鸭不畏嘲笑,不怕困难,历尽千辛万苦,终于变成一只美丽的白天鹅。蜗牛和黄牛原来都是牛,蜗牛还是哥呢!黄牛十分勤劳、爱干活,成了犁地的能手;而蜗牛懒得要命,后来担心天塌下来,钻进石屋子里,再也不出来,身子也被压得只剩指甲盖那么大……同学们,今天老师给你们讲一个童话故事——《小海龟历险记》。”

当讲到小海龟被粗心的长臂猿放到了树顶,长臂猿却只顾追同伴跑走了,树下小海龟的好朋友小甜头急得都快哭了。当孩子们为小海龟的命运担忧时,应不失时机引导孩子们:“你们想不想帮助小海龟从那高高的树顶安全地回到地面?请你们续编故事,喜欢怎么编就怎么编,比一比谁的故事最精彩,方法最巧妙!”

这样的导入,激发了学生好胜心、想像力和创新意识,使学生既着急又兴奋,产生了跃跃欲试的心态。

2 创设快乐的情境

教师应为学生创设一种活动情境,让学生在情境中自由地、轻松地展露自己的个性。众所周知,玩是儿童的天赋。课外设计并开展各种活动,开设兴趣活动课,组织兴趣活动小组,让学生在第二课堂中求乐、启迪智慧、开发智力,然后作文,则内容写不完,且生动活泼。让学生在玩中学,玩中写,思维最活跃,想像最丰富,表达最顺畅,习作自然有血有肉。情境包括两种:一是在真实的生活环境中进行写作;二是在虚拟的生活环境中进行写作。

例如指导写想像作文《假如老师到我家》,教师通过导入性语言、简单的道具创设出虚拟的生活情境,帮助学生进入课堂角色,在表演中体验、表达。设计如下:同学们,假如有一天晚上,你听到敲门声,开门一看,啊,原来竟是班主任,你们当时心情会怎样?为什么?谁能说说当时你会怎么想?可无巧不成书,那天你爸爸、妈妈不在家,你会怎样接待老师?谁愿意和老师配合进行即兴表演?老师告别时下起倾盆大雨,老师没带雨伞,此时,你会怎么做?你心情怎样?整节课师生在虚拟的生活情境中互动,气氛民主热烈,学生入情入境,大胆表演,自由表达,思维活跃,笑声不断。

3 引发快乐的体验

创设的情境是热热闹闹,学生也兴趣盎然,但实际上一些学生写起来仍有困难。其原因在儿童的无意注意占主导地位,他们容易被丰富多彩、轰轰烈烈的情境形式所吸引,忽略了对情境内容的体察。此外,他们对事物的观察是整体的、模糊的、只求大概,不会对事物的细节作细致的观察,深刻的分析。因此,教师的引导显得尤为重要:

例如在教学情境作文《贴鼻子》时,是这样导入的:今天在作文课前,我们先来做一个有趣的游戏——贴鼻子。在游戏过程中,教师要求上台贴鼻子的同学先做个有趣的动作,对于精彩动作,要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”,引导其他同学观察描绘;在游戏过程中,还注意捕捉时机进行采访,引导学生体验感情;游戏结束时,引导学生认真思考,此时你心情怎样?你有什么收获?这样,学生玩得尽兴,对游戏全程又有真切的体验,写作起来就不难了。

4 交流快乐的信息

合作学习的课堂上,学生感受到的是真诚、公平与责任,教师与学生结成学习共同体。在作文教学中,师生合作表演,合作讲故事,合作游戏,合作表达,合作写作,使学生能无拘无束,和谐相处,互相交流,集思广益,取长补短,共同发展。

5 放手快乐地写作

当学生进入写作时,教师应放手让学生自己记叙过程和感受。教师的主要任务在于鼓励、唤醒。

“快乐习作”突破了传统的习作模式,使学生乐学、好学,智力更加全面地得到发展。只要教师能对学生的认识和把握的程度,包括对学生的心理、审美情趣的特点,以至行为习惯的感知和理解等,做到因材施教,因势引导,努力创造一种欢乐和谐的气氛,学生就一定能学好作文。

孔子日:“知之者,不如好之者:好之者,不如乐之者。”实践证明:愉快欢乐的情景能激发学生的积极因素,取得事半功倍的效果。