吴春生

摘要:随着新课程的实施,广大数学教师对问题情境的内在价值有的深刻认识,在实际教学中积极创设情境,但也存在颇多问题。要真正做到向课堂四十分钟要效益,必须把握好学生生活和思维、认知和年龄、探究和时效以及宽泛和指向之间的关系。

关键词:创设问题情境关系把握

随着新课程的实施,广大数学教师对问题情境的内在价值有深刻认识并且在数学教学中形成共识,并努力付之于课堂内外,可以说创设问题情境已成为新课程理念指导下的课堂教学的重要和必要环节,甚至成了小学数学课堂的一种“流行”和“时尚”。这本无可厚非,但仔细审视一些问题情境,确实存在着许多盲区和误区。有的过于定位生活化,而忽略数学化;有的过于追求探究,而缺乏高效;有的过于强调直观性,而忽视阶段性……。

在教学实践中,笔者发现产生以上问题原因是对问题情境创设的含义和作用只是片面的认识,往往“拣了芝麻,丢了西瓜”,为“教”而“创”、为“听”而“创”这些屡见不鲜的现象也不足为怪。为此,我认为要创设有效的问题情境必须处理好以下几个关系:

一、既要关注生活现实,也要突出思维现实

数学教学中,我们强调数学学习的内容应当是客观现实的,源于学生熟悉的实际生活,以此来创设生动有趣的问题情境,帮助学生理解抽象的数学,建立数学模型。但在一些问题情境中,却出现了“泛生活”的现象。

案例1:认识人民币(苏教版第二册)