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善待我们的每一个学生

2009-06-25唐定武

考试周刊 2009年19期
关键词:荣誉因材施教学困生

唐定武

摘 要: 现在的中学教育要求教师因材施教,但教师往往只把因材施教对准学优生,让他们锦上添花,而忘记学困生的必要教育,这使得学优生不堪重负,学困生很少获得教育的机会。如何分别对学困生和学优生进行因材施教,本文对此作一探讨。

关键词: 因材施教 学困生 荣誉

每一个教师都非常喜欢学优生,上课时点学优生回答问题,下课后给他们“开小灶”,即使当他们备课备学生时,所针对的对象也是学优生,而忽视学困生,只有在上课当他们捣乱时才注意他们。学校或上级组织的竞赛活动都是学优生参加,甚至有些学优生一个星期里要参加几门科目的培优,学业不堪重负,没有欢乐,只有追求。如何因材施教呢?

一、给学困生们平等的机会

我认教的班级是学校的快班,班级人数七十名,整体学生的成绩不错,相对而言有所谓的学困生,他们上课时或者睡觉,或者说话,或者做其它学科的作业,总之,在教师看来他们是不喜欢学习的、成绩较差的学困生,而且一到考试就要别的学生给他们提供补课,因此,常常引起教师的反感,也引起其他的学生的冷眼,他们自己也有破罐破摔的意识。但有一天看到的一篇文章却改变了我对学困生的看法。

《射雕英雄传》中的郭靖实在是个笨学生,他的第一任师傅们“江南七怪”都有不凡的武艺,对郭靖也是倾囊相授,郭靖也苦练不懈,可师傅教十招,他往往学不到一招。“这是教而不得其道”。后来马钰道长暗中教授郭靖吐纳之法,郭靖“心思单纯极少杂念,修习内功易于精进,因此不到两年,居然小有所成”。郭靖的第二任师傅洪七公也深谙因材施教的道理,他对资质愚钝而内功已有根基的郭靖,则授以招式简明而劲力精深的降龙十八掌。郭靖虽较常人愚钝三分,但性情淳厚、意志坚强、专心踏实。由此可以得出,师傅只要抓住郭靖的特质,因材施教,教授适合他的方法和内容,他就会取得巨大的成功。

试想,如果郭靖就读于现在的学校,他会成材吗?如今的多数教师都与江南七怪相似:知识渊博,刻苦敬业,都想把自己的知识一股脑儿灌给学生。现在的学困生与笨郭靖也十分相似:一天七节正课,语、数、英、物、化、政、历七位教师轮番上阵,展开车轮战法,“郭靖们”消化不了。而学校教育中的因材施教,其实质多为精英教育,英才教育,强调的是如何挖掘优等生的各方面的潜能,让他们锦上更添花。现行教育机制下,人才就是经过层层选拔的能够金榜题名的学生,像郭靖这类的学困生,不能给学校争光,就只能自生自灭。

如何让“郭靖们”学有所成呢?第一,学校和教师要改变育人观,变精英教育、英才教育式的因材施教为全面教育式的因材施教。学校教育要重视对学生个性特点的分析,并加以分类分层对待,实施不同的教育方法,提出不同的教育要求,尤其注意发展他们的个性特长,以培养出适应现代社会各方面需要的人才。第二,教师要有真诚的师爱,真诚的师爱是因材施教的前提。“亲其师,信其道”,学困生们只有感受到了教师的爱,才能喜欢上教师的课,掌握教师所教的知识,从而激发学习的内动力。第三,教师要有科学的教学理念,“蹲下来看孩子”施教。因材施教还必须有一套在科学的教育思想指导下的、符合学生认知特点的、行之有效的教学方法。学困生为何学习有困难?主要有两个原因:一是学生的意志、品质、兴趣和兴奋点的差异所引发的智力差异造成学业发展的不平衡;二是学校教育对学生的个性特点的分析缺乏分类分层对待和引导。因此教师首先要培养学生的健康的人格和良好的行为习惯;其次要摒弃通常的学校教育中的整体课堂讲授模式,统一课后作业模式,相同标准检测模式,要有针对性、补救性和巩固性地施教,既要完其善,又要救其失。

二、别让荣誉伤了好孩子

对学习成绩较差,或者表现不佳的学生,某些教师会投以歧视的眼光,甚至使用挖苦的话语,这自然会伤害他们的自尊心。在如今的中小学校园里,还存在着另一种伤害,那就是对学优生的伤害:有些教师动不动拿荣誉砸人,用职务压人,这种伤害还相当普遍,而且它往往是公开地进行。因为它披着所谓的善意外衣,所以其伤害更加严重。

下面是一段刊登在新民晚报上的好学生的苦恼的话:我是一个初二的男孩,在学校里可以算是一个好学生。不错的成绩经常会被老师津津乐道。因此,我平时的一举一动,老师都分外关注,稍不留神就会遭到没有带好头的之类的训斥,就拿某某课上来说吧,老师在引入一段事例后,同学们争相发言,此时,我也玩笑般地谈了我的想法。孰料,她竟板起面孔,说这不该是我所说的话。此后的一段时间里,我只好故作深沉……

这位学生所说的,并非个别现象,只要我们稍加留意,就不难听到这样的说话:你是三好学生,难道也能和别的同学一样吗?诸如此类的话,几乎每一个学优生都听到过,有的学生还经常听到。遇到这种情况,学优生只好强行克制、不断提醒自己,努力压制自己的个性,正像上面的这位初二学生所说的,只好故作深沉。

对班干部,对学优生,教师适当地提高一点要求是可以的,但学生就是学生,孩子就是孩子,在一般的情况下,应该一视同仁,要允许学优生也有偶尔放纵的时候,允许他们有一定的时间张扬、使性、发泄,甚至给他们在某些方面犯错误的机会,如果用成人和完人的标准来衡量他们,一般学生可说的,他们不能说;一般学生可做的,他们不能做,这样不仅会使学优生和其他学生产生隔阖,而且完全有可能使他们成为一部只会按指令办事的机器,挫伤他们的主动性、创造性。

时时处处以荣誉相压,就把荣誉神化了,把它看得至高无上,如果学生树立了这样的意识,那么一旦得不到荣誉,或者失去荣誉,就会不能接受这样的结果,产生心理障碍甚至可能就此萎靡不振。事实上,教师不应用荣誉伤害学生,而应还学优生以普通学生的本真。

三、尊重主体因材施教

新课程要求教师做学生的引导者,要求教师从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学,使每一个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。宋代的朱熹说过:“孔子施教,各因其材。”现行的班级上课注重面向全体,往往搞大家齐步走而难以照顾到每个学生,使许多学生的才能发展受到局限。因此在上课前,教师要进行分层备课,分类教学,以使所有的学生“跳一跳都能摘到桃子”,给他们一个“最近发展区”,让他们享受到成功的快乐。

重视对学困生的教育,是真正的因材施教。我们希望学校因材施教,在给优等生们锦上添花的同时,也要给学困生们平等的教育机会。没有教不好的学生,只有不会教的老师。

参考文献:

[1]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,2001.

[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.

[3]袁隆平.全才未必都有发展.教育世纪,2003,(7).

[4]陶行知教育格言录.教育文摘报,2004.5.5.

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