朱秀勤

当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且，时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高、更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想。注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读、分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是一个升华的过程。而如何将新课标的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。我觉得可以从以下几个方面去尝试。

一、扫除心理障碍，培养阅读信心

高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中。并实现自己的意志。”当之无愧。学生自信心的培养在阅读教学中的重要作用不言而喻，那么如何扫除心理障碍，培养学生阅读的自信心呢?首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待、一种力量，从而树立自信心。当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与、亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。第二，阅读教学中特别要注意因材施教。教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异。设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦。从而形成积极的心理特征。相信自己的能力，产生自信心。这就要求教师在阅读教学中因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足。长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。

二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣

注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素。酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学，让学生变“自在”主体为“自为”主体。在大力宣扬教改的今天，语文教学中那种“灌入式”几乎绝迹了，取而代之的是“参与式”教学。教师在阅读教学的过程中，就必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓动学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷、好表现的学生就会活跃起来。在良好的教学氛围中。甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索。他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。

三、培养阅读习惯，拓宽阅读视野

“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。要启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去。取得成功；二要增强学生的自制力。经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精粹、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用。经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动。良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。

四、指导阅读方法，感知阅读体验

“工欲善其事，必先利其器。”在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。第一，巧妙地设计问题是前提。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望。能够让学生通过回忆联想。建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性。还可以让学生自我设计一些问题。把提问的主动权交给学生，鼓励学生多问、善问并能试着解问，事实上“发明千千万，起点在一问”，学生的创新意识就来自“问”，如果学生在阅读过程中真正善问，学生的创新精神、创造能力、阅读能力的培养就落到实处，达到预期的目的，效果也就非常明显了。第二，自读与教读相结合，切实提高效果。自读是教读的基础，也是教读所追求的目标。教读过程中，师范的作用能给学生以正面的启迪，掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法；学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位。语文课程标准中也强调提倡自主、合作、探究的方式，是新的理念之一，作为教师，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。”第三，教给学生科学的阅读方法。在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述识训练。

五、张扬学生个性，建构完美人格

学生在阅读中。以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应根据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。可以说，这就是实现“个性写真”的建构。“尊重学生的阅读个性，以构建完美的人格”是开展自主、合作、探究的语文教学的核心工作。我们只有顺应时代需要，切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，建构好学生完美的人格。

初中阅读教学的探索与实践

王永健

普通高中通用技术课程是《普通高中课程方案(实验)》中规定的必修课程，通用技术课程的设置是国家课程结构体系建设的重大突破，也是我国社会、经济发展对教育发展的必然要求。通用技术课程的实施与建设对国家发展具有战略意义，对个人素养的提升具有独特价值。然而。作为一门新生课程，其建设中难免会遇到诸多问题，在课程改革的关键时期，理清问题。寻求对策，对于课程的健康发展具有重要意义。

一、课程理念的确立与完善是一个漫长的过程

回顾教育发展史，课程伴随教育而生，一个学科课程的建设需要几十年、甚至上百年才能形成自身完备的体系，课程的理念才能日臻完善与成熟。课程理念的真正确立。不只是在课程研究者、教师和学生意识中的生根，更重要的是公民对于课程价值的认可。在欧美发达国家通用技术课程的建设经历了上百年的时间，课程的理念已经深入人心。而在我国，通用技术课程价值的重要性及其理念还只寓于课程专家和教育工作者的视域内，认识也是肤浅的。要使国民普遍认识通用技术课程的对于提升国民素养的价值，接受其理念还有一个漫长的过程。因此，目前课程建设的任务，在教育系统的内部要加强培训，提高认识；对外部要充分利用媒体，加强宣传，使国民认识到通用技术课程的实施对于培养高质量人才的重要意义，要使提高国民的技术素养成为政府决策的重要理念。在认识上，要及时纠正把通用技术课程等同于过去的劳动技术的看法，在实施中要避免脱离中国实际的西方化或者理想化倾向，要为通用技术课程的发展寻找适合国情的土壤。

二、通用技术教师队伍建设和教师专业化成长的艰巨性

教师是课程实施与建设的首要因素，教师的数量直接制约着学校开设课程的量，教师的素质直接决定课程实施的质量。目前，通用技术在课程实施层面最大的困难是师资问题，即：教师数量严重不足和教师整体素质低下的双重问题。从实验区的经验来看，解决通用技术师资问题的有效办法是“转、招、聘”：一是相关学科如劳动技术、信息技术、物理等学科教师通过转岗成为通用技术教师，二是从理工科大学毕业生中招聘。三是从职业技术学校中聘请。这些措施一方面对于缓解通用技术教师严重不足的起到了积极作用，另一方面却形成了教师素质参差不齐、整体水平不高的局面，给教师培训和教师的专业化发展带来了很大的任务和压力。要解决这一问题的根本措施，一是调整教师结构比例，确定通用技术编制，以便能从相关学科大学毕业生中及时招聘专职教师充实教师队伍。以利于教师队伍的稳定和整体素质是提高；二是加强教师专业化培训，制订计划，分期分批选派通用技术教师到高等院校接受专业技能培训，使教师素质在短期内快速提高，以适应通用技术课程实施的迫切需要。另外，要把通用技术教师培训纳入教师继续教育规划。使通用技术教师的专业化成长制度化。

三、通用技术课程建设中的行政效能与协调问题

通用技术课程实施是在教育行政管理体制没有随课程改革及时进行职能转变。课程管理与实施的制度不健全的背景下展开的，通用技术课程实施中遇到的问题能否及时通过教育科研部门的归纳总结。形成规范文本，及时送达教育行政部门，提请出台相应的政策。对于课程建设的制度化非常关键。因此，就产生了课程建设与执行中的行政效能与协调问题。教育行政部门下达的通用技术课程实施计划能否得到下属部门的响应，协调配合，及时出台教学指导意见、装备标准、评价方案等，这些文件能否高效的执行，使课程实施成为系统的自觉，是通用技术课程建设能否进入可持续发展的关键所在。

四、课程评价与质量检测体系的构建

构建科学的评价与质量监测体系是课程建设的重要手段。从课程实施的专业环境看，要大胆探索，勇于实践。构建一套本学科发展需要的学业水平评价体系，是课程成熟的标志，也是进行质最监测的基础；从课程实施的管理层面来看，科学规范的教学质量监测体系为督导评估提供依据，从而使课程在有效地激励和约束中健康发展。对于通用技术课程评价结果的使用，不同省份有不同规定。有的直接或间接计入高考成绩，有的列入学生综合素质评价项目，作为毕业和高校招生录取的依据，无论怎样使用，都必须协调地融入本省普通高中评价体系中，以得到有效实施，否则，会因为评价结果的使用不当导致课程的“悬缺”或“虚设”，甚至不开设。通用技术质量检测的结果一般应列入普通高中示范校评估、先进单位评选等指标中。以便强制性要求学校高质量开设通用技术课程。

通用技术课程建设与实施中存在着许许多多的问题和困难，需要我们去研究、去解决，作为教育工作者我们任重而道远，必须坚定信念。克服困难，循序渐进。才能迎来通用技术课程美好的明天。