丁树亭

摘要: 商务英语专业课程在我国开设的时间不长,经验尚浅,故商务英语教学存在诸多弊端。提高商务英语教学水平,应遵循一定的原则并采用必要的对策,进一步优化商务英语教学。本文从商务英语教学的性质、教学模式等方面探讨了商务英语教学的发展和创新,并针对教学上现存的主要问题提出了自己的观点和具体做法。

关键词: 大学商务英语教学性质教学模式教学现状教学举措

在经济全球化和一体化的大环境下,我国改革开放纵深发展,与国际贸易往来日渐频繁,对商务英语方面的人才需求是大量的、持久的,因而培养这方面人才就更是极其紧迫。商务英语人才培养目标是培养能够以英语为工作语言、参与和从事国际商务活动的应用型人才,这需要经过专门的实践训练才能实现。在商务英语教学过程中,应侧重于强调语言能力与实用商务知识及技能的有机结合。人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则,体现实际、实践、实用的特点。商务英语教学应采取以“就业”为导向,侧重职业技能培养的教育模式。在英语技能方面学生应具有较高的听、读、说、写、译的能力,能够在不同的商务活动中正确使用英语。相对于普通英语,该专业要求学生除了要有扎实的语言基础外,更要有实际运用英语的能力,这无疑对高校的商务英语教学提出了更高的要求。

1.商务英语专业的内涵

商务英语专业在我国的出现及发展是与我国的改革开放事业同步发展起来的,是适应我国的外经贸事业的发展需要应运而生的。它既是社会、历史发展的必然产物,又是英语语言学自身发展的必然趋势;是国际商务与英语语言的一种有机结合,是两门学科相互渗透与融合的新学科。由于它是一个新兴学科,所以对于商务英语,目前尚无统一的定义。《剑桥国际商务英语》的引言中这样描述:所谓商务英语只是商务背景下所使用的英语,它并非一种特殊的语言。埃里斯·约翰逊认为:商务英语是特殊内容与基本内容的结合,其特殊内容是指与特定的工作领域和行业相关的内容,其基本内容是指在商务环境下基本的及更有效的沟通能力。综合以上定义和研究,笔者认为:商务英语是特定商务背景下使用的一种应用型英语,属于应用语言学的范畴,侧重于强调学生英语技能的培养。这个观点亦符合大多数商务英语研究者对商务英语的通俗界定:英语—应用语言学—特殊用途英语—商务英语。从这个学科定位不难看出,商务英语是一门应用学科,其教学目的是培养学生用英语从事国际商务活动的能力。

2.高校商务英语教学现状

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下,商务英语作为一门学科发展迅速。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力,还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此,各大高校纷纷开设商务英语专业,社会上也有很多或以帮助学员考取商务英语证书为目的,或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。但由于国家教育部对商务英语教学目前还没有一个统一的硬性规定,比如没有明确商务英语作为一门学科的性质、开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲及考查要求等具体的规定,这就使得设置该学科的各院校各行其政,仅是按照自己的理解和办学条件去教学。甚至某些学校根本就缺乏专业的商务英语教学师资队伍,所以商务英语教学存在诸多弊端。

2.1课程设置。

商务英语课程设置大致分为以下四种模式:“商务英语”模式、“英语+商务知识”模式、“英语+汉语商务课程”模式、“英语+商务专业方向(英语)”模式。大多数学校采用介于“英语+汉语商务课程”与“商务英语”模式两种之间的教学模式,即在英语专业的语言应用课程和文化课程中设置一些商务英语课程和一些中文的商务课程,如外贸函电外贸单证、进出口贸易英语及中文的国际贸易、国际金融及国际商法等课程。这种混合型模式可以兼顾两者,商务知识面广,但重点不突出,重心似乎不是英语了,系统性和深度尚欠火候。

2.2教材安排。

选择教材时,按照商务英语的特点,教材内容应与时代密切结合,在充分体现专业知识和语言基本知识的基础上,突出教材的实用性和时代性。但是目前很多商务英语专业的教材并不规范。因此,教师在处理教材时,要抓住教学的重点,对教材的内容进行合理的增删。

3.3教学方法的运用。

尽管有关商务英语教学法的研究却比较多,但其在教学中的应用却并不理想。例如,《商务口译》是一门实践性和应用性很强的课程,教师应强调的是让学生能够真正学有所用。那么,在教学内容上就应该把重点放在训练学生即时翻译部分,多给学生翻译训练的机会,而不能像大学英语那样详细地讲解语法和词汇。在平时的教学活动中,还应根据实际情况,适时适当地开展一些活动,让学生学习起来不感到枯燥无味。

3.新形势下优化商务英语教学举措

3.1完善商务英语教学规范,加强指导监督。

针对目前国内各高校商务英语专业教学各自为政的状况,国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范,并结合新的经济条件下的需求,对高校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修定,并对商务英语教学进行有效的监督。

3.2优化课程设置,加大实践教学课程比例。

很多院校的商务英语课程设置多侧重于“学科性、系统性”,而忽略了商务英语作为一门技能课需要的实践性与职业性的要求。部分院校商务英语专业课程设置欠科学,专业课程定义模糊,英语课程偏多,与专业课程对应的实践教学课程比例则偏低,而且理论教学与实践教学脱离,学生实际应用商务英语的能力与岗位能力需求的差距较大。为使实践性教学环节得以落实,应加大实践课教学力度,增加实践课程的比例,使学生有足够时间来进行实际操作,整体优化课程体系,要非常注重课程和实训的综合化建设,着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力。可聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式,开设一系列讲座,重点讲授商务英语实践中须掌握的《商务谈判技巧》、《进出口实物》等相关课程。还可针对不同课程,分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。

3.3加强师资队伍建设。

商务英语是一门集语言与商务知识为一体的学科,商务英语教师自身既要有良好的语言驾驭能力,又具备全面的商务知识。目前商务英语专业教师队伍中多数教师语言基础扎实,但缺乏涉外商务活动的经验。因此,加强对商务英语教师商务技能培训成为重中之重。专业教师可以利用假期,挂靠到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位进行实践锻炼,这样有助于提高自身的业务能力和专业水平。其次,还可以派教师进修国内外最新商务课程,参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员、报关员所开设的寒暑假讲座培训等。

3.4开展任务型教学模式。

任务型教学是一种以任务为核心单位设计和组织语言教学的新型外语教学理念。它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义,强调“learning by doing”,使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥自身的认知能力。在明确商务英语教学的定位和培养目标基础上,围绕提高学生商务英语听、说、读、写、译等技能为核心,提出各种商务英语教学的任务型教学法,切实提高课堂教学效果。

参考文献:

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