翟淑阁

班主任在与后进生的接触中,后进生不礼貌的言辞,反复教育而难于改正的现象,常常伤了班主任的心,使班主任从感情上对后进生产生了隔阂,成为班主任对其正常施教的心理障碍。这是做为一个班主任要非常警惕的现象,一旦发生,要及时消除。与后进生感情发生隔阂的原因主要在于教育者自身。

第一,“偏见”是与后进生感情上发生隔阂的土壤。后进生往往不是学习成绩差,就是思想品德行为不规范。长期下来,班主任就会感到看不顺眼。加上有的班主任往往习惯于在优等生身上找优点,在后进生身上找缺点,形成“偏见”。在思想感情上与后进生的距离就自然产生了。第二,过分责备是与后进生产生隔阂的诱发因素。当后进生犯错误时,班主任“恨铁不成钢”的心理,往往造成在意念上对错误的夸大,于是加大感情距离,这种情况下,后进生往往得不到班主任的公正对待,从而丧失上进的信心,产生与班主任的戒备心理。第三,滥用“处罚”是加大与后进生感情隔阂的重要原因。班主任对后进生态度不好,滥用“处罚”,使后进生产生对抗情绪,班主任对其厌恶、怨恨的心理也必然加剧。

以上原因,无一不与班主任的修养和工作方法有直接联系。班主任作为教育者,应深刻认识自己的神圣职责,不断完善自己,设法消除与后进生的感情隔阂。

一、对学生充满信心和感情,是消除感情隔阂的基础和动力

苏霍姆林期基认为:“爱孩子——这是作为影响他人精神世界的教育者的灵魂”。热爱每个学生是教育者必备的道德情感,而热爱后进生则是班主任高尚职业道德和崇高责任感的突出表现。有了这种真挚的感情,必然能够消除任何隔阂。以热烈真诚的爱,无微不至的关怀与后进生建立情感上的联系,用爱温暖他们。就像一位全国优秀班主任说的那样:热爱学生是一种巨大的教育力量,没有感情,没有爱,也就没有教育。

二、主动接近后进生,悉心观察和发现他们的闪光点,是消除感情隔阂的好办法

一位教育家说过:“一个坏学生身上也有晶莹的火花在闪耀”,每个后进生都有各自的可取之处,有其闪光点。班主任要善于发现学生的闪光点,和细微进步,越是感情发生隔阂,越要随时细心地观察分析。在这种闪耀的火花照射下,隔阂的阴影就容易消失。如果班主任又能对“闪光点”及时地给予肯定和鼓励,使之得到愉快的心理体验,产生成功感,学生就会主动与班主任接近、沟通。

三、动之以情,晓之以理,加快后进生转化进程,是消除感情隔阂的重要方法

后进生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因所引起的。后进生在转变阶段往往要经历多次反复,这就要求班主任在教育后进生的整个过程中,要具有耐心和教育艺术性,动之以情,晓之以理,疏通引导,启发自觉,针对其消极心态的特点和成因,循循善诱,搞好心理疏导,用坦诚的交谈和感化的方法,使后进生知理、明理、讲理。从而唤醒他们心灵深处的自尊意识,激发内在的进取力量,达到真正转化之目的。

教育实践告诉我们,班主任与后进生的隔阂不是一下子就能消除的。这个过程实际就是强化教师职业道德、改进工作方法、提高育人艺术的过程。这个过程必须以班主任的主动为起点。

教师的真情必然会换得后进生发自内心的纯真情谊。班主任在与后进生的情感的交流中,自己也产生了积极的情绪体验,感到后进生是理解和接受了自己心意的,意识到自己是后进生所需要和受欢迎的人,因而感到愉快,自信,充实,得到感情上的满足。这使他对待后进生时就会表露更为丰富的情绪色彩。总之班主任与后进生是在情感的不断交流和相互反馈中消除隔阂,建立起浓厚情谊的。