徐雅楠

摘要:大学生参与同学作文的批改是一种以学生为中心的教学原则的体现。传统的英语写作教学理念中,学生的作文是由教师来批改的,因为教师的英语比较标准,只有他们才有能力评价学生的英语是否标准。

关键词:大学生参与英语作文的批改;学生参与同学作文的批改;灵活性;作用

中图分类号:G64文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)11—0191—02

一、引言

做作业是学好任何一门课程不可缺少的环节,尤其是在大学非英语专业英语教学课时少、教学内容多的情况下,作业完成的好坏是英语教学成功与失败的一个重要因素。作业花费了教师和学生的大量时间和精力,也是大多数教师教学中的一个重要环节。国内对作业的研究主要针对中小学教育,而对大学生的作业却少有人研究,对大学英语作业的批改研究少之又少。大多数教师是凭借自己的经验,或从同行,尤其是老教师那里获得有关布置、批改和评价作业的知识。随着外语教学改革的深入进行,作为外语教学实践中重要环节——作业批改也应当进行相应的改革。本研究拟从学生本身参与到作业批改的角度探讨作业问题,主要研究的问题有: (1)大学生参与作业批改的可能性; (2)大学生参与作业批改的重要性; (3)大学生参与作业批改所遵循的原则。

当前, 英语教学中布置作业和作业的批改几乎是僵硬的、机械的, 忽视了学生与教师的互动。一方面,教师批改所有学生的作业占据了大量的时间,给教学造成无形的障碍,致使教学达不到预期的效果;另一方面,许多学生对老师批改回来的作业并不能认真地对待自己的错误。大学英语的授课特点决定了教师在教学中与学生在作业方面的交流甚少,如何解决这个问题成为广大教师面临的一大难题。

二、学生参与同学所写英语作文的批改的可能性

中国的教育非常注重英语的学习,城市学生从小学四年级开始学英语,乡镇学生从小学四年级或初中一年级开始学英语。中国的学生在上大学之前就已经学了6年或9年的英语。在这期间,虽然大部分学生接受的是填鸭式的应试英语教学,以至于他们的英语实际应用能力不强,但是学生在这种填鸭式应试教学过程中学到或熟练地掌握了相当的英语语言知识,即语法、词汇、语音和语篇,为他们在大学进一步学习英语打下了基础。在上大学之前,学生的英语听说能力可能还处于初级水平,但是他们的英语阅读和写作能力已经达到一定水平,他们已经可以阅读各种英语文体,并用英语写作一些应用文和议论文。有这样的英语基础,大学生是可以读懂和有能力去分析同学所写的英语作文的。

三、学生参与同学所写英语作文的批改的重要性

1. 学生在批改同学的英语作文的过程中可以学习和借鉴其他同学的不同写作思维方式。第二语言的学习存在着个体差异,在学习第二外语的过程中,学习者的认知因素、情感因素和社会文化因素等都会影响学习者的第二语言的学习。这种学习者个体差异同样存在于中国大学里的英语学习者。中国大学里的学生来自全国各地,他们有着不同的教育背景、不同的家庭背景、不同的兴趣爱好、不同的学习方式、不同的思维方式,所有这些都构成了他们不同的个性。因而在用英语写作时,在挑选主题时学生便会有不同的选择,即便选了同一个主题或同一个题目,也会有不同的理解,在表达同一个见解或想法时也会有不同的表达方式。譬如在要求学生写一篇文章评价他们的生活时,有些学生评价他们最喜欢的方面比如运动、娱乐等,有些学生则评价他们认为不愉快的东西比如失意等。在英语作文中体现的各种不同之处,学生在批改同学的英语作文时都可以从中学习和借鉴。

2.学生在批改同学的英语作文时自觉地应用英语语言知识,有助于巩固和提高他们的英语水平。学生在批改同学的英语作文时会自觉地应用他们自己的英语语言系统,即Selinker 所说的“interlanguage”。这个语言系统包括他们以前所学和最近在英语写作课所学的英语语言知识(包括“grammatical competence”、“sociolin- guistics competence”和“strategic competence”) 。除了评价和分析同学英语作文的内容和结构,学生还会应用他们所学的时态知识去评价和分析同学的作文英语语言应用方面的规范性。比如在批改题为“the most unforgettable experience”的作文时,学生会用所学的过去时去分析文章:作文应该用过去时;在谈到该经历为何至今难忘或者对现在的影响时则应该用现在完成时;作文应该用将来时态写作者的打算或者计划。学生在批改作文的过程中还会应用他们所学的词汇知识去分析同学作文中是否用恰当的英语词汇表达某种意思。比如作文中写到看电影应该用“see a film”而不是“watch a film”;作文中要表达找到钥匙不该用“look for the key”而应该用“find the key”。学生还会应用过去在英语学习中所积累的社会语言学知识能力去分析同学的作文是否用了得体的语域。学生在批改同学的英语作文的过程中,自觉地、有意识地从他们的大脑中的英语知识系统中调用相应的英语知识,使这些知识不断地得以应用和强化,从而把这些知识慢慢地从有意识的应用转化为无意识的应用,使自己的英语水平不断地提高。同时,学生在应用所学英语知识去批改同学作文的过程中也体会到了自己所学英语的有用性或价值所在,体验到因此带来的成就感,从而激起他们进一步学习英语的兴趣和积极性。

3.学生参与同学英语作文的批改还可以从中学到新的英语语言知识和以英语为母语的英语国家的文化。有些学生学习英语的兴趣很浓,除了在课堂上学习英语外,他们还在课外阅读大量的英语书籍并写一些读书笔记、读书报告或者在课后经常练习英语写作。因而这些学生的英语词汇比较丰富,他们作文中的英语表达也比较准确。学生在批改这些同学的作文时,不但可以巩固在同学作文中出现的同时又是自己学过的英语词汇,还可以从同学的作文中学到自己没用过或没学过的地道的英语表达方式。在批改同学作文的过程中,学生还有可能遇到自己不懂的英语词汇和英语语法,这时,他们可以查阅工具书或和一起批改作文的同学或老师讨论和商量,从中学到新的语言知识和英语国家的文化。

4.学生参与同学作文的批改还可以激起学生学习英语的自觉性和积极性。让学生参与英语作文批改的举措,实际上是教师对学生能力的一种肯定,能够激起学生的自信心,从中使学生对英语的学习抱有更浓厚的兴趣和更大的积极性。同时,学生在批改的过程中不可避免地会碰到新的英语知识,从而意识到自己英语能力的不足。为了做好批改工作,必须首先提高自己的英语水平,课后自觉地、主动地阅读相关英语书籍,学习相关的英语国家的文化,或者在课后练习英语作文。

四、如何引导大学生参与英语作文的批改

显然,大学生参与同学英语作文的批改有着重要的作用。那么,英语写作教师应该如何引导大学生参与同学的英语作文的批改呢?

1.教师应该拟定批改作文的大概标准,这样学生才知道在批改作文时应该注意哪些方面。教师在指导学生参与批改同学的英语作文实践中应制定的标准包括四个方面:作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的长度。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当,作文有无走题,作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有中心,文章的中心是否有论据作支撑,文章的结构比如文章有无开头、主要部分、结尾等,文章的开头、结尾是否自然,文章中段与段之间的过渡是否自然、紧凑。作文的语言则包括作文中是否有英语语法错误、拼写错误、英语词汇是否应用得当、英语是否地道等。文章的长度则是文章的字数是否达到规定的字数。学生要在所批改文章末尾处就内容、组织、语言、长度等四个方面写下详细的评语。

2.批改作文的学生要在评语处签上自己的名字,主要是培养学生的责任感。在批改作文时,给同学批改作文的学生就是一名准教师,他们必须根据自己所学的英语知识,认真地批改同学的作文,对所批改的作文做出较为客观的评价。同时,签名也是为了方便被批改作文的同学可以找到批改作文的同学就所写作文进行交流。

3.每次参加批改作文的学生人数不宜过多,不要超过10人;每位学生批改的作文篇数也要把握好,最好不要超过6篇。这样做的目的是保证任课教师有充足时间指导学生的批改工作,同时也让参与批改的学生有时间认真地批改同学的作文。

4.教师在组织学生参与作文批改之前,要把参与批改的学生的作文批改好。在指导作文批改时,教师先让学生看看他们被批改好的作文,并直接和批改的学生就他们自己的作文进行交流,然后以他们的作文做示范批改。

5.学生批改完所有作文之后,教师随意抽改几份学生已经批改过的作文,并和批改的学生交流批改过程中碰到的问题。

6.所有批改作文的学生总结并写下他们批改作文的心得,包括遇到的问题,他们对同学作文的评价,从批改中学到的东西和他们给同学的建议,等等。

7.批改作业的学生和所批改作业的学生之间进行交流。

8.由老师作总结,并给学生提出写作方面的建议。

五、结论

大学生参与同学作文的批改是一种以学生为中心的教学原则的体现。传统的英语写作教学理念中,学生的作文是由教师来批改的,因为教师的英语比较标准,只有他们才有能力评价学生的英语是否标准。本文则提出由学生批改同学的作文,因为大学生在入大学前所学的英语知识已足以让他们有能力对自己同学所写的作文进行分析和评价。同时,大学生批改同学的英语作文本身就是一种学习,他们可以从中学习和借鉴同学的写作角度,巩固和提高自己的英语能力,激起学生学习英语的自觉性和主动性。当然,学生要在批改的过程中得到收获,教师还得进行一些适当的指导。

参考文献:

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching,3 rd edn. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[2]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching,2 nd edn.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Raimes A.Techniques in Teaching Writing.New York:Oxford University Press,1983.

[4]Richards,J.C.and T.S Rodgers.Approaches and Methodsin Language Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[5]Tarone,E,and G.Yule.Focus on the Language Learner.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[6]Williams,M.and R.L.Burden.Psychology for Language Teachers.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

(责任编辑/王丽君)