丁富霞

一、新课导入情境化

心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。

如教学《分数的基本性质》时，为了促使学生主动参与学习活动，在课的开始笔者从下面这个故事引入：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜，回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢?这时，通过故事情境和问题情境的创设，使学生很快明白了可以将一个西瓜平均分成4份，其中的两份和原来平均分成2份中的1份是一样的，也使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。

二、问题设计开放化

问题是学生思考的源泉，一个好的问题能够给学生提供广阔的思维空问，满足不同人的思维需求，让不同的学生都能在数学的学习中获得一定的发展。如教学中思维能力较强的学生会从不同的角度观察得到多个不同的答案，思维能力相对较弱的学生通过直观的观察至少也能得出其中的一个。……