彭玉华

文本分析：

本文是余华的成名作，是一篇带有试验性的先锋派小说，文本张力巨大，可供教学的内容十分丰富：1、主题探究，荒诞背后的真实；2、写法探究，现代派小说的常用手法；3、余华纯净、明朗、平实而深刻的语言；4、现代派小说和传统小说的区别；5、象征手法与文本和主题的关系；6、文本不合逻辑的叙事风格……其核心价值应该是文章有别于传统小说的叙事风格，即所谓的西方现代派小说的“叙事迷宫”、“叙事圈套”，具体说就是文本结构的碎片化、混沌化，叙事结构的非逻辑性和语言的陌生化等，也就是“怎样写”的问题。

学情分析：

这是一个普通班，从预习情况看，学生大都以“看不懂”来概括初读结果，可见学生基本没有阅读类似于课文的现代派(或先锋派)作品经验，缺少读懂这类作品的方法，在阅读兴趣、情感上期待较低。

设计理念：

从学生实际情况出发，放弃文本的核心价值，谋求学生和文本之间的平衡。从“写什么”入手，在小说主题的探究过程中涉及怎样解读这样的小说，给他们一把打开这类小说之门的钥匙，先进去读懂它，使他们领略到荒诞的、不确定的文本背后的巨大空间和无限风景，后再读细读深向纵深处求索。

教学目标：

1、读懂小说，发现小说的主题：荒诞背后的真实。

2、学会读懂小说，从文本、读者、作者等维度解读小说。

3、培养学生对文学的亲近感。走近文学。

教学内容：

读懂小说的主题，追寻荒诞背后的真实，也就是读懂小说“写了什么”；在读懂小说“写了什么”的基础上，分析是怎样读懂的，从“读入文本，发现——读出自己，融合——读懂作者。相遇”三个环节学会小说解读的三种策略。

教学策略：

1、预设与生成相结合，大的环节预设，按解读文本的三种方式预设三个环节；具体环节强调生成，主题探究力求学生深入文本自主发现；总体追求在动态生成中有序建构。

2、准备课件，多媒体辅助。

教学过程：

一、了解作者，顺势导人

投影：余华1960年出生于杭州，后迁居海盐。当过5年牙医后从事文学创作，声称已按了一万多颗牙齿。先锋派小说的代表人物。《十八岁出门远行》写于1986年，发表于《北京文学》。

预设问题：大家了解作者吗?随便说说。

(设计意图：简单介绍，有一个初步印象即可。可快速介绍弃医从文的文学家：鲁迅、毕淑敏、契诃夫、福楼拜等，提高学生的阅读兴趣。使课堂气氛融洽。)

二、了解学情、整体感知。

1、请学生简要概括初读感受。

预设问题：大家看过文章的感觉怎样々概括谈谈。

(设计意图：了解学生在学习这一篇文章的情况，以便动态调整教学设计。估计学生“看不懂”“很乱”“不合逻辑”的较多，在这个基础上引人名家读本文的感受。)

投影：一篇条理清晰的仿梦小说。——莫言

2、提出问题：梦背后有着怎样的真实?

投影：当代文坛第一个清醒地说梦者。——莫言

投影：我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形式的虚伪。形势的虚伪并不妨碍主旨的真实，相反，我们在这种看似虚伪的形式中，真切地读出了人的内在生活和心灵真实。——余华

预设问题：这“梦”背后的“清醒”、“虚伪”掩盖下的“真实”到底是什么呢，请大家思考。

(设计意图：这是一个过渡环节，由初感到深入领会课文的主题。引用莫言和余华自己的语言既能印证课文荒诞背后有着生活的真实，又提示了寻找课文主题的突破口，为下一环节铺垫。)

三、读人文本，发现主题。

1、引用作家、文学评论家刘恪说：“凡属杰出的作家与经典名篇都会在其文本中有一个独特的眼睛，小说眼睛会以各种独特的方式出现，即便是作者有意地把眼睛藏起来。”(见刘恪：《现代小说技巧讲堂》)帮助学生找到本文的眼睛：荒诞的形式，从这荒诞中追寻背后的真实。请学生找出自己认为最荒诞的地方，然后谈谈隐藏的深意。

投影：荒诞——真实

预设问题：大家刚才不是说这篇小说很怪、很不合理、很荒诞吗?这种有别于一般小说的“荒诞”之处显然是作者有意为之，这“荒诞”就是本文的眼睛，我们就从荒诞入手追寻背后的真实。请大家找出你认为最荒诞的地方，然后谈谈隐藏的深意。

2、估计学生对文章主题有了一定的感受之后，总结荒诞背后的生活的真实，指出循着这个思路，大家会有更多惊奇的发现。引用余华的一篇关于川端康成的评论小结过渡。

投影：当他(川端康成)不断地展示细部的时候，他也在不断地隐藏着什么。被隐藏的总是更加令人着迷，他会使阅读走向不可接近的状况，因为后面有着一个神奇的空间，而且是一个没有疆界的空间，可以无限扩大，也可以无限缩小。——余华

3、教师对这一阶段的学习活动小结。读懂小说首要的就是深入文本，重在发现。

(设计意图：这一环节是本课教学的重点，学生应该比较容易找到课文中荒诞的地方，教师力求在动态生成中有序建构课堂进程。在寻找荒诞时注意大的事件、场景和小的细节的结合，如大到“抢苹果”事件，小到“走过去看吧”一句话；难度在于发现荒诞背后的生活真实，教师结合具体的课堂样态相机点拨引导，由浅入深，从成长的寓言——成长过程中的陷阱、骗局到成人世界的暴力规则。从人生旅程的艰难到精神家园的坚守，从世界的荒诞本质到年青人面对荒诞的深刻迷惘……教师结合课堂状态即时引导，不求全责备，力求有自己的感悟。这一环节要求教师对课文有深刻的理解，最好有自己的解读观点，这样方能游刃有余，左右逢源。)

板书：读人文本发现

四、读出自己，视界融合。

1、由文本过渡到生活，再由生活关照文本，进入解读小说的第二个环节。

预设问题：深入文本，我们发现了文章荒诞背后的骇人的真实；那么，大家同意余华对生活的看法吗?你体味过生活的荒诞吗?

2、学生概要谈自己的生活感受。

3、投影：

①那是个荒唐的时代，我曾在文革时的红卫兵报纸上看到当时的一位中央高官，曾郑重建议毛泽东把紫禁城夷为平地，在那儿建起世界上最大的公厕，以便全世界的人民可以在皇帝住过的地方大小便。——余华法国《新观察家》采访(主题词：荒唐)

②“虎照”事件，周正龙照片。(网络照片，主题词：欺骗)

③新疆房产开发商限定居民定期搬出否则杀人的通知。(网络照片，主题词：暴力)

④四川女教师被迫向学生下跪后疯掉。(网络图片，主题词：愤怒)

4、请学生谈看后的感受。

(设计意图：这一环节是打通生活和文本的隔阂，从生活的角度来关照文本，让学生学会从自己的生活体验来发现小说的主题。不宜在事件上过多逗留，重点了解学生接触生活的真实后对文本的感受：能不能和作者视界融合，引起共鸣，进而加深自己的体验。)

5、由生活回到文本，实现生活与文本的融通。

预设问题：文本也好，生活也好，我们感到了让人震撼的荒诞，面对荒诞，更为重要的是我们该怎么办呢?

(1)学生简单谈谈自己面对荒诞的做法。

(2)回到文本，了解作者面对荒诞世界的态度。

预设问题：面对荒诞。我们有自己的看法。而作者余华又是怎样看待的呢?请大家再进文本，寻找这方面的发现。

5、教师小结。

板书：读出自己融合

(设计意图：这一环节由生活回到文本，既实现文本与生活的融通，又从更深层面上体验文章的主题。估计学生会得出不同的看法。教师适当引导，并明确余华在本文并没有明确给出面对荒诞世界的答案，他主要揭示了青年人面对荒诞的深刻迷惘。同时指出在余华的其他作品中会找到答案，顺利过渡到下一环节。)

五、读懂作者，相遇相伴

1、投影：作者的主要作品，《在细雨中呼喊》《许三观卖血记》《活着》《兄弟》《温暖和百感交集的旅程》

2、教师指出在长篇小说《活着》里，作者通过主人公福贵的遭遇告诉人们：活着就是为了活着，而不是活着之外的任何东西。这句话就是面对荒诞现实的答案，活着就是一种存在，坚强的活着，坚韧的话着，当然需要忍受，忍受生活中所有的荒诞。

3、教师小结。

板书：读懂作者相遇

4、结束全文，走进作者。

预设语言：人与人的相遇需要缘分，和一个伟大作家相遇更是一种福分，要是能相伴那就更是福中之福了。最后，我们齐读一段余华关于读书的话来结束这节课。

投影：我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像是一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角。模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。—余华《我能否相信自己》

(设计意图：这一环节告诉学生读懂作者也是发现小说主题的重要途径，通过作者的其他作品总体上来把握他的某一篇小说；同时又向学生推介了作者的其他作品，引起他们的读书兴趣，从而走近作者，亲近文学。)