史　峰

《社戏》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第四单元）一文语言活泼、人物生动、事件有趣，是学生们比较喜欢的鲁迅作品。课文中众多的乡村人物形象，映照出浓厚的乡村气息，这些人物着实让人难忘。但是，在教学生阅读这篇课文时，如果将注意力主要集中在乡下伙伴的身上，忽视了母亲的存在，那么就无法让学生从整体上把握课文结构。其实，整篇课文中，母亲的“三次出场”却是整个“社戏事件”的串连线索，母亲是贯穿“社戏”的核心人物。所以在教学这篇课文时，要引导学生抓住母亲的“三次出场”，有次序地推进对课文内容的完整把握。

母亲的第一次出场是“社戏”的开端——“我”的小伙伴都看社戏去了，“我”却因为没有早准备好船，所以没能去看社戏。于是“我”就有些生气，外婆也因此称怪家里人，絮叨起来。这时，母亲出场了。母亲先是宽慰“我”，说“我们”在城里戏看得多了，并且城里的戏要比乡下的戏好看得多，所以今天看不看就无所谓了。“我”却“不懂事”，急得要哭，母亲接着不再“宽慰我”，而是开始“嘱咐我”：“万不能装模装样，怕又招外祖母生气。”母亲先是“宽慰我”，然后又来“嘱咐我”，两种情态准确地体现出母亲“痛爱儿子，孝顺老人”的温良形象。母亲以这样的形象第一次出场，让“社戏事件”有了悬念——母亲是让“我”去看社戏，还是不让？“社戏”设置于矛盾之中，可以借此激发学生的阅读兴趣。

母亲的第二次出场导致了“社戏”的正式开演——“吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，‘大船？八叔的航船不是回来了么？十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠。”这时母亲出场了，“母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。”母亲的这次出场，很明显是支持我去看社戏的，但支持归支持，安全是个首要解决的大问题，于是母亲处于迟疑之中。这迟疑说明母亲这一天都在惦记着让我看社戏的事，只是没有找到合适的机会，母亲的惦念与寻机让她“周全细致”的形象显现出来。接着“双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，‘我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这时母亲终于下了决心，相信了小伙伴们能保障“我”的安全，因此便不再驳回，微笑着同意了。正是母亲的同意，所以“我们”才能一哄出了门，去看社戏。于是有趣的“社戏经历”才得以“开演”——教学时，要引导学生理解母亲对于“社戏”来说是个关键人物。

母亲的第三次出场是“社戏”的结尾——“我们”看完了社戏，偷吃了罗汉豆之后，划船归家。刚到平桥时双喜在船头大声喊，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”“桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。”于是，“我们”看社戏的有趣经历就结束了。“我们”去看社戏，母亲却一直站在桥头等待着我们安全归来，母亲牵挂孩子的形象真让人有份“儿行千里母担忧”的感动。在这份感动中，学生对“社戏”的把握也就接近圆满。

要让学生整体把握一篇课文，就需要帮助学生找出恰当的课文结构线索。《社戏》的结构线索核心是母亲，是母亲的爱。如果教学中忽视了母亲的形象和出场次序，那么学生对课文的感悟就会少一份亲情。关注母亲，读懂母亲，学生会感觉《社戏》这篇课文不仅仅有趣，而且饱含着亲情的温暖。

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编辑/李莉