[摘要]改变传统计算机教学方法，充分利用效果预览法、演练法、任务驱动法、混层协作式教学法、项目教学法等丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使课堂教学丰富、新颖，让计算机教学焕发活力。

[关键词]计算机教学

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510126－01

传统的教学方法，常常是按照教材顺序，教师滔滔不绝地讲，学生做随堂练习，课堂气氛沉闷，效率低下。如何激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，启发学生的思维和想象就成为各位教师的研究重点，在计算机教学中，本人充分利用计算机辅助教学，多媒体演示，使课堂教学变得丰富、新颖，焕发计算机教学的活力。具

体方法如下：

一、效果预览法

效果预览法即教师先展示任务完成后的结果，让学生观察并想象如何实现，从而导入新课的教学方法。如在Photoshop《Alpha通道的抠图》的教学中，先给学生展示若干组精彩图片，每一组图片包含原素材图片以及经过通道抠图后合成的效果图，让学生仔细观察，欣赏了精美的图片后，学生的兴趣一下被激发起来，他们发现所有图片有一个共同点，就是将原图的人物抠出后可以进行各种处理放到新的背景上，于是产生了丰富的想象力，激发了学生的创作欲望，从而导入讲解新课使用Alpha通道来抠图。同时也培养了学生的鉴赏能力。

在Vb、Vc、Vfro等程序设计课中，教师如果运行一个自己编写并正在使用的软件，就可以激发学生的求知欲，使教师授课内容更具吸引力。我曾将自己编写的电子教案软件运行给学生看，而后以此软件为教学案例，进行程序设计的讲解，收到了较好的教学效果。

二、演练法

演练法的关键是“教师为主导，学生为主体，训练是主线”，要精讲多练。演示教学时可以是教师演示例题，播放课件，或学生演示练习题，有时学生操作更能引起其他同学的关注，如果出现错误，出现新问题，大家便在教师的引导下讨论解决，最终突破难点、疑点、既活跃了课堂气氛，又提高了学生的动手操作能力。上机操练，教师精心编排贴切、足够的操练题，供同学们动手操作，激发了学生学习的动力。师生在演练的过程中设疑、解疑、总结，在实际操作中还经常会遇到千奇百怪、五花八门的问题，通过对这些问题的解决，不仅巩固了课本知识，还学到了许多课本上学不到的知识和技能，创造性地完成了教学任务。

三、任务驱动法

任务驱动法[1]即整个课堂由任务来贯串，每学一个知识点或技能点，都是通过先布置任务，让学生在任务中发现问题，分析问题，解决问题，从而发展学生的创造性思维，最终获取知识，掌握技能。

任务的布置要注意：（1）给学生一定的创造空间，如让学生通过点击课件中超链接来自主学习。（2）任务量要大，起到强化技能的作用，达到操作熟练、准确。（3）任务能够启发学生思考，驱动学生自主探究。

如在《网络资源检索》的教学中可以这样布置任务。通过自学《畅通无阻》中搜索引擎部分的视频自学完成下面任务：

任务1：找出和“SKY”相关的网址。

任务2：大家都知道“航天英雄”杨利伟，可是你知道他是哪一年出生的？他的家乡在哪里？他是哪年的航天员？下面请你从网上查找他的基本情况介绍。

任务3：找到提供软件“金山打字通2003”下载的相关网站。

学生接到任务后，表现出深厚的兴趣与求知欲，积极地投入到学习与练习之中，顺利地完成了任务。

接着教师可以适当补充课件中遗漏的知识与技能。然后布置大量强化练习的操作题，类似下面的任务：

任务４：搜索杨利伟相关图片，保存在“我的图片”文件夹中。

任务５：搜索提供在线杀毒的所有网站。

经过上面学习，学生对使用搜索引擎按关键字搜索和分类搜索已基本掌握，但是要想达到搜索信息既快又准的目标要求，还有一定差距，所以接下来设置任务：查找“北大”，教师在学生完成任务的过程中，要积极启发思考，如：学生输入“北大”进行搜索发现，搜索的结果中有“湖北大学”、“东北大学”，“北大方正”，就是没有“北大”即：“北京大学”。这是为什么呢？于是引发学生思考，同时激发学生探究的兴趣。这时，教师引导，若输入‘北京+大学或‘北京大学，搜索结果会怎样呢？”学生继续搜索，发现只有将搜索的关键字完整、准确的输入，才能缩小搜索的范围，提高搜索的准确度，既快又准的搜索信息。

这样，通过由浅入深的任务设置，教师轻松地完成了本节课的教学任务，学生熟练地掌握了本节课的知识和技能。

四、混层协作式教学法

混层协作式教学法即：在教学班内，根据学生的智力、心理、潜能、学习成绩，将学生分为不同层次，再把不同层次的学生混合编成学习小组，每个组挑选一名优等生任学习组长，上课时按照学习组组合座次。依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性地确立不同层次的教学目标，教学内容，训练任务及评价体系，小组对各层次问题都要研究，小组中每名学生在参加课堂活动，完成本层次练习任务时，都代表小组出现，并累计小组成绩，在学生之间，小组之间引入竞争机制。

以练习河北省对口升学计算机技能模拟试题软件为例，首先分组操作，小组成员可以讨论、辩论、相互学习，这样，激发起学生的主体意识、参与意识、竞争意识，这时组长组织优等层帮扶学困层，帮扶同时起到两个作用：

（1）优等层多练几遍，强化熟练程度，同时提高处理偶发问题的能力；（2）学困层在手把手的指导和演示下，尽快学会知识和技能。同时教师对各小组巡视指导。接着在计算机自动评分前，教师再给同组同学交流，修改的机会，同时指出每个组中做得最好的同学，学生都想得高分，为小组争光，便认真地比较检查修改，并向最好的同学求教。最后计算机评分，将每组同学各自的分数和小组总分记录下来，公布小组排名。小组成员考核不满分者需要对相应教学内容再学习、再考核，满分同学帮助他们找原因，直到满分为止。教师教育学生树立“三人行必有我师”的学习理念，学生通过角色扮演、协作、竞争和课堂讨论等方式，积极思考，培养良好的学习习惯，提高学生综合能力。

计算机教学除采用以上教学方法外，还可以采用项目教学法、同层集中式教学法、比喻法等各种丰富多彩的教学方法，不断推陈出新，使学生的“要我学”变“我要学”，引发他们强烈的兴趣，激发他们积极思考，发掘他们的潜力，提升他们的学习能力，培养他们的创造力，让计算机教学充满生机和活力。

参考文献：

[1]姜大源，职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]贺平，项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006(22).

作者简介：

冯文田，女，河北涿州人，河北省保定地区涿州市职教中心中学一级教师，主要从事中等职业学校计算机专业理论研究和教学工作。