赵丽红

品德课新课标要求“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。 被誉为“德国教师的教师”的第多斯惠也有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。所以，一堂好的政治课应有一些好的案例渗透到教学各环节来激发学生对学习的兴趣，应有一些富有启发性的问题来引导学生完成教学目标。

一、选择富有思想性，新颖性，启发性、知识性的案例

如在讲八年级上册《合作与竞争》一框时，学生在明白了合作与竞争的关系后，对于如何在竞争中合作和在合作中竞争不好理解，我就给学生提供了这样一个案例（案例）：小勇和小刚是同桌，也是学习上的竞争对手。小勇英语学得好，被评为“英语小博士”但数学成绩较差；小刚数学学得好，被誉为“小小华罗庚”但英语成绩较差。两人都想改变现状，提高成绩，但在学习的过程中，他们谁也不肯向对方请教，只在暗地里交劲。转眼到了

期末考试，他们的薄弱学科却没有取得理想的成绩。为此，两人都非常苦恼。选择这样的事例是因为发生在学生

身边，学生对此有所思，所悟。同时包含了竞争，合作的相关知识。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲望

由于受到年龄、基础知识、读书经验以及生活阅历等客观条件的制约，学生在案例面前有时不一定就很会问，在这种情况下，就要老师去问，因为老师提问的目的，是要引导学生正确理解教材的重难点，并且能够由老师的“一问”引出学生的“多问”，从而达到“教学相长”的目的。

提问就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思维。我们就某一知识点或某一方面所提出的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题。”在教学中，需精心设计一些牵一发而动全身的问题。以此带动整节课的教学，简洁地处理教材，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容。这一过程，实质上就是学生创造新知发现规律的过程，也就是使课堂教学成为创造过程。必须特别重视学生发现问题，提出问题能力的培养。在课堂上要引导学生在新知识的生长点上找问题，也就是要实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在教与学的重点处发现和提出问题；在教材难点入——同学们思考的关键处——发现和提出问题。因为出人意料的问题往往会收到出人意料的效果，能有效地培养学生思维的深刻性。教学中我是这样做的：

1、积极引导、要求学生。（1）平时养成勤思的习惯，孔子说：“学而不思则罔。”就是这个意思；（2）仔细看题审题，找准关键字眼；（3）确定思考方向；（4）善于总结归纳，做到举一反三，触类旁通。

2、善于打开思路。学生的生活阅历浅薄，知识面往往局限于书本，这是他们思路狭窄的重要原因，所以拓宽学生的答题思路，不让学生束缚于单一的答题方法，这很重要。

3、督促勉励。学生思维并未定型，还存在着性格的不稳定性，学习的自觉主动性是需要老师的不断督促的，不失时机地加以勉励也是启发式教学的好办法，只要是学生很有个性的见解，姑且不论其对错，先加以肯定，让他们有优越感，保留回答问题的欲望。如：案例一我提出如下问题：

（1）请你说说他们成绩不理想的原因是什么？

（2）请你写出三个好方法，帮助他们解除苦恼。

三、归纳总结，水到渠成

当问题基本解决时，教师要结合学生自主探究的情况，在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结，把分散的个别的知识加以归纳，指出正确的答案，使学生的知识系统化、科学化，使问题的探究得到升华。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解，从而既起到“画龙点睛”的作用。如案例一我们可总结出：1）在合作中竞争，要尊重竞争对手，向竞争对手学习，取长补短，携手共进。2）在竞争中合作应体现双赢原则，不能相互排斥，造成两败俱伤。3）要学会欣赏他人，发现别人的长处。4）在竞争中合作还需要我们形成团队精神。

四、“案例教学中运用导学法”的成效

1、学生开始关注生活，关注时政

反映时政热点，透视社会焦点，注重在现实社会生活和学生自身的生活中选取素材，是近年来中招考试的显著特点。考试源于生活，学生就要克服“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的不良学习习惯，养成“家事国事天下事事事关心”的行为习惯来适应中考。

2、学生敢问了，学生会问了

经过案例导学法教学后，提问已不再成为学生的一项任务或一种心理负担，而是一种寻求知识、获取知识的手段了。很多同学变得喜欢问问题，变得更关注生活中品德知识的应用，能够去思考实际生活中的问题，比如：问“金融危机到底对我们有什么影响”“人肉搜索是否侵犯了我们什么权”“我们什么时候能普及高中”“留守儿童问题有什么危害”等等现实问题。学生在问的过程中常会出现很多需要进一步研究的问题，往往学生问出了很多研究性课题，这又可很好的与研究性学习活动结合起来。达到了课堂教学和研究性学习的很好融合，培养了他们探究和解决问题的能力。

综上所述，“案例导学”的教学模式实现了教学重心的转移，从培养学生的能力出发来组织教学过程，让学生在“案例问题”引导下自学和探索，有利于形成学生良好的学习习惯，培养了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题能力，提高了学生的动手能力； “案例问题导学法”以问题为杠杆来启动学生自主学习的积极性和主动性，学生不再是别动地接受教师地间接知识，而是通过主动地学习去获得一些直接经验，极大的活跃了学生课堂。是一种既有利于提高学生积极性，又有利于提高学生成绩的有效教学方法，不妨一试！！