余金妹

(云南省巧家县马树镇中心学校654612）

【摘要】作文教学，在小学语文教学中，首当其冲，是重头戏。如何把孩子领进这样一个广阔、斑斓的天地，使他们在这样一块未经耕耘的沃土中，播种自己的想象种子，长成参天大树；挥洒童年的写作热情，写下自己最想说的话语，抒发自己最真挚的情感，真正发挥作文的功能，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的心灵，让经典优美的篇章，在他们心田生根！作为一名小学语文教师，责无旁贷，任务艰巨。在作文教学中，怎样激发学生的创作欲望，教会学生积累素材，训练学生的写作技能，修改技巧，从而循序渐进地掌握作文写作技能，需要老师的倾情付出，耐心指导，精心组织。希望通过各种交流形式，我们教师都能成为作文教学的佼佼者。

【关键词】小学生、作文、入门、教学

作文教学，在小学语文教学中，首当其冲，是重头戏。如何把孩子领进这样一个广阔、斑斓的天地，使他们在这样一块未经耕耘的沃土中，播种自己的想象种子，长成参天大树；挥洒童年的写作热情，写下自己最想说的话语，抒发自己最真挚的情感，真正发挥作文的功能，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的心灵，让经典优美的篇章，在他们心田生根！作为一名小学语文教师，责无旁贷，任务艰巨。在这里，通过借鉴，在结合我十年来的教学经验及作文教学尝试，浅谈一点自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！

1.创设贴近学生生活的情境，激发他们的写作欲望

著名的教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应采取多样化的教学手段和教学技巧，激发学生的表达冲动。比如，借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，营造一个贴近学生生活的情境；通过各种形式的巧妙的诱导，恰到好处的点拨，挖掘潜藏在学生内心深处的想法，使之在作文中充分地表达出来。但是，要做到这些，需要教师花费很多的时间、心思和精力；需要教师的循循善诱，耐心指导。俗话说：“兴趣是最好的老师，是走向成功的阶梯，”刚刚动笔习作的学生，如果没有教师的鼓励和支持，他们是不会有很大的写作兴趣的。尤其在小学低年级，学生写出来的词语、句子等，很多和老师的要求大相径庭，甚至文理不通，风马牛不相及。在这个时候，作为教师，千万不能操之过急，报以过高的期望，对学生一阵漫骂，或对学生失去信心，认为无药可救。因为，你的急于求成也许就是扼杀学生兴趣的利剑！你应该坚定信心，付出耐心，尽量去找学生作文中的发光点。哪怕是一个刚刚学过的词语的运用，虽然不那么恰当；一个富有童趣和想象力的句子，虽然不那么贴切；一个其他孩子都不知道的生字等等。这些都微小，可教师如能准确抓住这些微小的亮点，及时、适当的给予学生鼓励和点拨，那么，它就会产生很大的力量，激发学生的写作欲望，使他们渐渐地乐于写作，敢于写作，善于写作。

2.积累材料，丰富写作

学生作文的前提是需要素材，这是作文教学中需要解决的重要问题，否则，“巧妇难为无米之炊”，学生作文就是空中楼阁，纸上谈兵。其实，大千世界，材料可谓是丰富多彩、五花八门，关键在于学生是否有意识、兴趣、方法和能力去发现这些材料，这就需要教师的正确引导。怎样引导学生发现并积累材料呢？

2.1走进儿童，了解儿童生活的天地儿童的心灵是一块神秘的处女地，教师应借作文教学去开垦；是一块有待开发的资源，教师应多渠道去开采。在生活中，去发现学生的所思、所感，帮助他们找到作文与生活的有机联系，有的放矢地进行引导，把枯燥乏味、机械被动的应试训练变成充满人性美的最富有儿童性的学习活动和创新活动。

2.2引导学生关注生活，认识周围世界创作的素材主要来源于生活，来源于实践。语文教师不仅要了解儿童固有的生活，而且应主动引导学生走向更加丰富多彩的社会生活，认识日新月异的大千世界，搜集丰富多彩的创作材料。

2.2.1引导学生通过观察、调查、访谈等多种途径参与实践，运用各种方式丰富生活，搜集积累材料。

2.2.2记录生活，积累素材。引导学生采用多种方式搜集素材，在这里，列举几种可供参考。

专题搜集。根据习作训练的要求进行专题搜集。

定期搜集。主要针对大中型活动或比较重大的事情。

随时搜集。主要针对日常生活中值得回忆与记录的事情，难以忘怀的景物等。

2.2.3拓宽视野，积累语言。课外阅读是学生拓宽视野，丰富知识，积累优美语言的有效途径教师抓住孩子的心理特点，激发他们的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，感受书的神奇，体会书的益处。学生有了阅读的冲动，教师结合阅读教学教给学生一些有关阅读的方法，让学生运用各种阅读方法，根据需要，进行自主选择，自主阅读，主动积累，从而丰富学生的写作素材，提高学生的阅读能力。所要强调的是：对小学低年级学生的阅读兴趣、习惯、能力的培养和引导，一定要注意采用多种方式，不能强迫要求。

3.运用不同的形式，引导学生进行一些作文入门训练

学生有了写作欲望，有了写作素材，就要引导学生进行写作，这是作文教学的关键环节。学生想写了，但是以前的训练都是零散的、片段的训练，进入三年级，才逐步进行篇章的训练。这时的作文，虽然不作严格的要求，可是文章需要美词、美句、美段，很多时候更需要完整的结构。在这个阶段，指导学生用好素材，教给学生一些写作常识，基本思路，是非常必要的，比如：怎样审题，怎样确定中心，怎样选材，怎样安排文章结构，怎样运用语言等，虽然不要求学生具体把握，可这样学生在动笔写作时，才不至于不知所云，或“下笔千言，离题万里”，或“像无头的苍蝇，乱飞乱撞。”学生对作文有了一个轮廓性的认识，在此基础上，开始进行一些作文入门训练。通过借鉴和尝试，我浅谈一点入门训练的方法。

1范文入门都说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在一篇习作的开始，老师推选一篇词汇丰富，语言生动，想象丰富，结构清晰，较有代表性的文章，比如：比喻拟人的运用，句子长短的搭配，结构较为清晰，然后进行分析和指导，让学生进行模仿。这样写出来的作文弊病在于大多可能是雷同的，但对于作文的完整性和流畅性的训练应该是有效的。但是，这个方法一定得注意在类似的指导过后，一定要去发现学生自己创造的东西，特别是那些别出心裁的创造，教师应给予充分的肯定并且将其夸大表扬鼓励，这样学生才会在今后的同样教法的习作中敢于插上想象的翅膀，自由创造，随情、随意、随感地创作，在逐步训练中，脱茧而出，重新开辟一片作文天地，走向个性化发展。

2随文练习这是一种工夫很重的方法，但也是一种行之有效的办法。每上完一篇课文，教师便可以进行类似的文型训练。一个单元过后，学生就可以有三到四篇的训练机会，也许会比较雷同，但是这样的话学生也会逐步掌握写作的基本方法。只要能持之以恒，效果应该是很明显的。

3日记训练有人说：“日记本是一座宝库”。这话很有道理，这座“宝库”里有取之不尽，用之不竭的作文素材。只要打开宝库，就不愁作文时无话可说了。具体地讲，坚持写日记，有以下几个方面的好处：①每天写日记，可以锻炼和提高我们独立选材的能力。②写日记能培养自己的语言表达能力，尤其是书面表达能力，可以锤炼自己的书面语言。③为了写好日记，促使我们去学习各种描写方法，并且在经常练习中得到提高。④写日记能锻炼我们的思维能力。⑤写日记能培养我们的观察能力。⑥写日记可以培养自己的多种兴趣爱好。⑦写日记可以帮助我们积累资料。⑧写日记可以帮助我们提高思想认识水平。⑨写日记有利于非智力心理因素的培养，非智力因素包括：情感、意志、性格、道德品质等方面。以上几个方面还能互相促进，互为作用，形成良性循环。学生写日记时，究竟写些什么呢？大体上有以下几个方面：①对社会主义祖国、对中国共产党的热爱之情。②对革命先辈、英雄模范人物的敬爱。③写自己和生活周围人之间的感情与友谊。④赞美一切美好的事物与品德。⑤写自己对知识的渴求及学习收获。⑥写自己对大自然的热爱。⑦写自己的理想和情趣。⑧写对错误行为的批评、斗争。总之，日记的内容是非常广泛的，学生可以自由选择适合自己的日记内容去写。

4.修改作文，追求完美

修改作文是作文教学的重要环节，就是文章大家，也离不开修改这个环节，如，“春风又绿江南岸”这个名句的多次修改，说明要创作出优秀的文章，修改是必要的，也是重要的。我们在作文教学实践中，既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。修改是对字、词、句的反复锤炼；是对文章结构完整，内容紧凑的仔细斟酌，力求文章的完美性。至于修改什么？怎样修改？这可根据具体情况而定。从形式上看，可以教师修改，可以自己修改，也可以是同学间相互修改等；从内容上看，可以是字、词、句、标点的修改，也可以是段落、结构、篇章等处的修改；还可以进行综合性的修改。

5.灵活多样的作文评价和批改方法

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促使小学生作文水平的不断提高。

5.1正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达最基本的训练，并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把每一篇作文都写得很优秀，那是不可能，也是不现实的，毕竟，我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时，不要用成人的眼光去挑剔小学生的作文，去对孩子的文字评头论足。

教师在批改学生的作文时，要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为，小学生的生活积累和语文知识都很有限，孩子在作文中出现一点不足是正常现象，随着孩子的成长，他们自然会知道怎样把话说得更清楚、更明白。所以，如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，很容易打击他们的作文兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文稿得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改文章。

5.2作文的评价要因人而异，以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的欣赏，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧，因此教师在批改作文时要坚持以鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份尊重，多一份理解，不要吝惜自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一份欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

5.3批改作文要形式多样，及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学作文均改成小学生优秀作文的想法和做法是不太现实的。因为，好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，拔苗助长。

事实上，学生每次把作文本交上来，教师都要经过一定时间批改后才能进行评讲，到那时，有相当一部分学生对自己当时怎样写作已忘得一干二净了，对老师给的成绩和评语大多只是浏览一下而已，而对自己的作文连仔细再看一遍的兴趣都会没有。所以，教师在批改他们的作文时，一定要尽量提高自己的工作效率，针对学生的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活多样地运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能够及时从本次作文中吸取经验和教训，从而不断提高自己的写作能力。

通过以上各个环节的引导、教学、训练，相信学生对作文写作会逐步入门。

收稿日期：2009-01-02