中学生物概念教学
2009-06-03李伟
李 伟
生物概念是生物知识的一个重要组成部分。要实现中学生物教学目的,就必须重视和加强生物概念教学。学生只有掌握好生物概念,才能正确地运用概念,合理地进行推理,正确地作出判断,逐步理解生物基本知识、原理,提高分析和解决问题的能力。
在生物教学中,教师应该认真把握新课标和教材的具体要求,针对学生的认知特点和心理需要,处理教学中的各个环节,使学生能够在理想的教学氛围中较好地掌握和理解生物概念。
1深入钻研教材
教师应针对性地分析教材中出现概念的目的性和科学性,必须让学生明确:生物学中为什么要提出这一概念?概念是怎样被科学的表述出来的?它在生物学中的地位和作用如何?具体的说教师应认真钻研以下几个方面:第一,弄清与生物概念有关的生物现象(包括实验现象),即弄清生物概念的依据。第二,要明确这些生物事实提出了哪些问题需要进一步研究,既明确引入概念的必要性。第三,研究中采用什么手段和方法。第四,对概念的意义要逐字逐句的推敲,从而全面准确的弄清它的生物意义,特别要明确概念的适用条件。第五,弄清关系密切的概念之间的区别和联系,明确它在教材中的地位,是否为重点、难点或关键。
重点概念就是概念中最重要最基础的部分,它既是联系生物基础知识的纽带,又是进一步学习的基础。例如光合作用和呼吸作用这类概念的要求比较高,要多花力气多给课时,多安排实验,多做练习。使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。重点概念不能太多,多了“重”不了。
通过钻研教材要明确某个生物概念在整个教材中的地位,做到主次分明、突出重点,抓住关键、处理好重点。这样,生物概念教学就有了坚实的基础。
2生动直观地引入概念
概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入工作做得好,一开始就能激发学生学习概念的积极性,使他们的思路纳入正轨,对正确理解和掌握要领有着直接影响。
生物概念是在感知大量材料的基础上,经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。教师应依据这一特点从直观到抽象引入概念。
例如:在讲述种群的概念时,应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如:①草原上的某种草;②池塘里的鲫鱼等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结,得出种群最重要的划分依据是能不能自由交配。使学生明确:种群是生物繁殖的基本单位。进一步得到种群内部基因是自由交流的。从而可以把一个种群的基因看成一个整体,所以就有了基因库的概念。再研究基因库中的具体的基因情况就有了基因频率的概念,进而深入到生物进化的实质。
总之,在概念教学中,教师要针对概念的不同特点引入,或从熟悉的生活实例,或从简单直观的实验,或从新旧知识的衔接,生动灵活地引入概念。
3揭示概念的本质,理解概念
生物教学实践表明,学生只有理解了概念,才能牢固的掌握概念。而要使学生理解概念,就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础,但概念不能从直观材料中直接得出,必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识,这是认识的飞跃,是学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃,教师就必须启动学生的思维。在概念教学中,常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种,教师只有引导学生的正确思维,才能揭示概念的本质,使学生全面的掌握概念。
例如:讲授能量流动概念时,首先,教师从单独某一营养级的生物分析,能量的来源和去路;然后比较第一营养级和其他营养级的区别;最后综合得出能量流动的整个过程;再后根据这个过程分析能量流动的特点,举例说明能量流动原理在生态农业中的应用。揭示概念的本质不但要求学生能够了解定义、熟记定义,更为重要的是应以定义为基础,全面的理解概念的内涵和外延,并且认清概念与其它知识之间的联系。
4抓区别找联系,深化概念
为了使学生更深刻地理解概念的本质,教师必须注重要领之间的区别和联系,对一些类似的有关概念进行同中求异,异中见同,反复深化概念。
例如:“有丝分裂”和“减数分裂”是两个重要概念,要求学生必须有深刻的理解,在教学中教师就要对2个概念进行全面比较(图1),找出区别和联系,使学生知道以下几个方面的区别和联系。
通过全面的分析比较,学生就可以对“有丝分裂”和“减数分裂”这两个概念有比较深刻理解。
5加强练习,巩固概念
学生在形成概念的初期,对概念的掌握往往是不巩固、不完全、不深刻的,并且常和已学过的旧概念发生混淆。这就需要在练习过程中通过有关的练习,利用概念解决问题来巩固和加深概念。通过反复练习,学生在实际应用中会对概念有较全面、深刻的理解,达到巩固概念的目的。
在概念教学中还应注意概念的阶段性。对一些重要的生物概念,使学生在多次循环中加以深刻的理解和掌握。
总之,学生掌握概念有一个发展过程。在教学中要根据学生的特点,从实际出发把握教材,深入研究每个概念的深度和广度,更好地完成中学生物概念教学。