何玉先　张凤娥

多年来，诚信教育一直不断地被加强，但是诚信教育的实效性并不强。这是为什么呢?

创造不真实的教育环境

每逢上级检查学生巩固率，学校便从外校借人充数。尤其是“普九”验收之际，学校老师手把手地教学生“撒谎”。为了顶替辍学的学生，学生自己的姓名、住址，甚至连父亲的姓名都要更改，多年来没有的档案一夜间全部归类入档，教学仪器也整车地从外校运来，真是“一方有难，八方支援”，堂而皇之地“造假”；上级规范办学行为，学校便将“谎言”打印成提纲，要求班主任在班内“言传身教”；老师们为了一堂公开课给领导们留下好印象，便反复演练，指定哪个学生回答那个问题；“回头课”“作秀课”比比皆是；学校为了争得某项荣誉，编造出一堆假材料。以上这些行为真是不胜枚举。学校、教师的这些行为实际上是在提倡不诚信，学生长期生活在这样的环境中，他们怎么会言行一致呢?

德育没有摆在“首要地位”

尽管我们每天都在喊德育的重要性，但在学校实际工作中，对教学的重视程度远远超过德育。虽然素质教育推行了多年，但不少学校仍然没有摆脱应试教育的模式。德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍十分突出。这种在实际工作中对德育定位的偏移，势必会带来一系列问题。

当前，无论社会、学校、老师，都把学生的成绩看得重于泰山，某些教育领导者的做法和不正确的观念也起到了推波助澜的作用。“聚精会神抓教学，旗帜鲜明抓质量”……这些响亮的、政治性强的口号，被下属片面理解，许多不符合教育规律的做法随之而来：延长学生的在校时间，加班加点，音体美微机教学课时被人为地减少或“砍掉”，班会、活动课、实践课这些德育的载体变成了文化课，课堂教学这一德育的主阵地也被教师无情的“抛弃”，只重视知识的传授，作业的布置，忽视了思想教育和学生行为习惯的养成教育，从而使学生压力陡增，心理失衡，被迫采取一些不诚信的行为。学校制订的德育计划和德育实施措施也就行同虚设，无任何执行力可言，德育工作不到位也不难理解。因此，诚信教育实效性差也在所难免。

忽略了对学生行为习惯的培养

各校近几年都在加强诚信教育，且开展了一系列活动，对学生起了很大的教育作用，但也不可否认，其中有些做法是华而不实的，表面化、单向化。表面化是指诚信教育仅限于认知，没有内化为行动。单向化是指诚信教育往往只针对学生，不针对教师。

某校开展“远离邪教，珍惜生命”动员大会，孩子们正襟危坐，听着大人的讲话，接下来，学生代表上台慷慨陈词，最后在一幅幅长卷上龙飞凤舞地签上自己的名字，活动结束。轰轰烈烈的场面，激动人心的口号，但效果如何呢?又有多少孩子受到心灵的震撼?不难想象，在他们看来，诚信是可以表态、但承诺可以不去做的。因此，不难理解一个签名保护环境的学生，却可以在校园内随手丢弃垃圾……

诚信教育不单单是“口号”“承诺”就能奏效的，而是在日常小事中对学生的耐心细致的教育和帮助，对学生的行为习惯的培养，只有当我们的教育真正触及学生的心灵，唤醒他们的意识，最终实现自我教育，自我管理时，我们的教育才是有效的，

学生的诚信，离不开教师的诚信。“身教”胜于“言教”，可实际如何呢?不让学生玩电脑游戏，自己却在办公室内玩得热火朝天；要求学生遵守公共道德，自己却在教室里抽烟；要求学生讲文明话、行文明事、做文明人，自己却说话粗鲁，讽刺挖苦，方法简单，对学生存有偏见，缺少公平，办公室内物品零乱。某些教师忽视了对自身的道德教育，单纯用命令，惩罚等手段教育学生，而不是用人格去感染，用心灵去交流，最后导致诚信的失落。因此，要培养诚信的学生，首先从教师自身做起，教师的一言一行都会对学生产生影响，教师做不到言以律己，宽以待人，怎么会有言以律己、宽以待人的学生?

学校承担着对学生道德教育的重任。教师是学生成长中的重要“参照物”。让学生成为讲诚信的人，绝不是开展一个活动，制定一个措施就能行之有效的，而是“润物细无声”的潜移默化的过程，需要营造一个广阔的诚信环境，以诚信的态度和方式，克服纯功利主义影响，引领学生健康成长。

(作者单位：山东寿光侯镇第二初级中学)