冯 玲 汪昕宇

【摘要】文章叙述了任务型教学模式的涵义、特点、主要内容和设计任务的原则,分析了在任务型教学模式下对高职学生自主学习能力培养的可实施性和必要性。同时强调英语的学习过程是终身的、自主的习得过程;是引导学习者主动学习、积极实践、提高自身实际运用语言能力的过程。最终能达到培养具有创新精神与实践能力的高素质技能人才的教学目的。

【关键词】任务型教学模式;高职英语教学;自主学习

一 引言

20世纪60年代在发展终身学习能力与培养独立思考的学习者的思潮中自主学习的概念产生了。自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。英语学习是对英语知识的建构的过程,建构主义认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者[1]。

高职英语教学的实施首先要考虑到学生的学习现状。近几年的扩招使生源质量得不到保证,学生的英语水平参差不齐,多数学生英语基础薄弱,学习动力和信心不足。而教师多采用传统的教学模式,片面强调学生的阅读和翻译能力,忽视了英语教学应是立体式教学即对学生的听说能力的培养和训练。从而学生在英语教学中完全处于被动状态,学习的积极性得不到提高同时也不利于养成良好的学习习惯。

建构主义倡导“以学生为中心,在教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用”[2]。教师应根据《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学目标、教学内容及教学要求等做出的明确规定,即高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性选择相应的教学模式,提高英语教学的总体质量。

二 任务型教学模式的涵义及特点

1 任务型教学模式的涵义

任务型教学(Task-Based Learning)是当前交际法发展而来的。它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。该模式提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,是一种以人为本,以应用为动力、目标和核心的教学途径,要求学习者通过完成任务,用目标语进行有目的的交际活动。

任务型教学模式中的“任务”可分为两类,一类是“教学任务”即学生在课堂上的学习活动;另一类是“真实任务”即在日常生活中从事的各种各样的事情。“任务”中的问题不是语言问题但需要用语言来解决,学习者使用语言并不是为语言本身而是利用语言的‘潜势达到独立的交际目的。

2 任务型教学模式的特点

D. Nunan[3], J. Yalden[4], P. Shelkan[5]认为任务型教学模式是交际法的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物;任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,从而让学生形成运用英语的能力;任务型教学虽然强调学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛的层面强调培养学生综合运用能力;任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题;任务型教学要求教学活动要有利于学习者学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。

三 任务教学模式的可实施性

1 教学内容的设定

在英语教学中首先要设定任务的目标,即通过让学习者完成某一项任务而希望达到的目标。它可以是培养学习者说英语的自信心,解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。其次输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目标使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限于教材。再者要根据教学材料设计相应的多种的教学活动。任务的设计要由简到繁,由易到难,前后相连层层深入。形式是由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链”,使教学呈阶梯式层层推进。

同时它可根据不同层次学习者的英语水平创造出不同的任务活动,在充分体现以学生为主体的教学理念的前提下,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。整个的学习过程充满了反思、顿悟和自省的活动型的学习方式,从而可最大限度地调动学习者学习的积极性和主动性,提高他们发现问题和解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们与人共处的合作精神和参与意识。

2 任务设计的原则

首先任务的设定要具有真实性和功能性。在任务设定中所使用的教学输入材料应来源于真实的生活。但“真实”是一个相对的概念,它可以是来源于出现在课堂教学的教材,但同时教师要创造出一个新的语言环境,并根据在该任务中所学到的知识点提出一个需要解决的(交际)问题,选择真实性事件或情景作为驱动学生学习的动力性任务,它可使学生在完成任务过程中运用刚学过的语言知识解决某一情境下的交际问题,也可使学生运用已有的语言知识、策略及技能来探索运用英语的规律。学习者在学习英语的过程中普遍存在着语言脱离语境,脱离功能的现象,即学习者可能掌握了语言不同的拼写形式和相应的含义,但不能以适当的形式得体地表达意义和功能。而任务设计的原则是在真实性原则的基础上将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,从而增强了学习者对语言得体性的理解。

任务的设定要具有连贯性。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle),即课堂上的任务应呈现“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,换言之,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联,具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。因此这样的任务系列就构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。

教学任务的设定要具有实用性、可操作性和趣味性。《基本要求》强调指出:“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的能力,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”因此在任务设计中要避免为任务而设计任务,任务设计者要根据学习者的专业特点和他们将来就业方向的特点来设计教学任务,并尽可能为学习者的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间最大限度地为他们提供互动和交流的机会,从而达到预期的教学目的。在高职英语教学中普遍存在着教学任务多但课堂时间少的现象,因此在任务设计中要尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务,必要时可为学习者提供任务履行或操作的模式。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习。因此要尽量避免机械的、反复重复的任务类型,取而代之的是形式多样化的、趣味性的课堂教学任务。

四 任务教学模式实施的必要性

学习的自主性是相对于依赖性而言的,它注重的是学习者的自主学习。就我国高职高专学生学习英语而言,自主性表现为学生为语言学习的一种高质量的投入,同时也是指对学习目标应有的意识,对做决定过程的参与以及对学习中应有责任的臆断。作为指导者的教师应尽可能地为学习者创造展示和发展自主学习能力的空间,充分发展他们的综合语言运用能力。

1 高职学生英语的学习现状

语言学习是一个积极的认知发展过程,学习者应是语言和思维的积极探索者。Fisher认为,注重以孩子解决问题为核心的活动,能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。以任务为中心的教学思想将学习过程看作是“从做中学”的过程,即学习者语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。任务学习活动的特点具有交际性,真实性,多样性,层次性和挑战性。而任务型教学模式可更好地为学习者设计任务学习活动。

在2007年5月我院建立了一个全国化工高等教育科学研究“十一五”规划项目,项目的名称是建立活动型、实效型的高职课堂教学模式。在前期工作中我们对联合大学化学工程学院和师范学院两所院校的2007届的高职学生进行了学习策略的调查,发放的调查问卷共250份,收回的有效问卷238份。所涉及的专业有文秘、会计、计算机、医药和视觉传达艺术共五个专业。

由于近年来高考制度的改革,本科院校不断扩招,高职院校生源质量有所下降,学生英语水平参差不齐。在课堂教学中传统的“以教师为中心”的教学原则影响下形成的“教师讲,学生听,教师写,学生抄,学生背”的教学模式,长期以来一直在教学中广泛应用,但是,这种传统的且单一的教学方法虽然能发挥教师的主导作用但忽视了学生积极性的调动,使学生处于被动的地位,从而压抑了学生学习主动性、创造性的发展,不利于培养学生对所学知识能力的提高。为了能在教学中采用适当有效的教学模式,首先我们对高职学生的认知与元认知情况进行了分析调查。在调查中我们发现,如表1所示,学生的自主学习能力较差,但内心又有要自主学习的愿望。在元认知各项的平均值是从1.5-2,这说明学生基本上是接近“有时使用”元认知策略的,他们在学习中还是较有意识地培养自主学习的能力。而从图1中我们可以看出元认知与认知的差值仅为0.25,这说明只要为学生提供一个能充分发挥其自主学习能力机会的课堂教学模式,那么学生则会很快地融入课堂教学之中,并能够取得令人满意的课堂教学效果。

图1认知与元认知对比分析

2 任务型教学模式为高职学生提供课堂自主学习的氛围

英国语言学家Jane Willis[6] 在其专著《A Framework for Task-based Learning》中提到任务型教学分三个阶段,即前任务阶段(pre-task)、任务环阶段(task-cycle)和语言点阶段(language focus)。在前任务阶段中身为组织者的教师应向学生介绍任务,帮助学生理解任务的指令,克服一些在完成任务过程中可能遇到的困难;该阶段也可视为教学的计划过程,它既是教师制定教学目标,输入与任务相关信息的过程也是学生明确学习目的,理解输入信息并预测任务中的困难和任务结果的过程。同时也是学生与教师互动的过程,即学生可通过多种手段向教师反馈信息,教师可根据反馈的情况对学生进行引导和帮助,并适时地控制任务难度,保证任务结果的有效性。

第二个过程是任务环阶段,是具体任务执行的过程,学习者积极参与认知并在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则,在用目的语同他人协商解决问题中感化语言、内化语言的过程。元认知策略中的自我监控在此环节中可起到至关重要的作用,它可对任务目的、语言功能与语言形式和任务实施时间进行监控,这同时也是学生自主学习的主要体现。

语言点阶段是学习者进一步分析、归纳、总结所完成的任务,形成正确的概念,进行有提升的语言运用操练。在此阶段中自我评估可为任务实施与中介语发展的外在的或内隐的因素提供更全面更深刻的理解。正如B.Kumaravadivelu(2006)所说的“学习者的自我评估对于学习者的学习、教师的教学具有很大的潜在的价值。对于学习者来说,自我评估为其提供了一个感知和陈述学习过程中大脑思维活动的机会,例如在交际任务中,如何寻求语言功能与形式平衡的思维过程。同时也给予了他们监控其中介语发展与进步的机会;对于教师来说,他们可以从学习者的自我评估中意识到任务的复杂性,学习者有价值的反馈还可为任务的有效程度提供说明依据。”

3 自主学习能力在任务型教学模式下的培养

自主学习具体来说就是学习者了解自己的学习状况,知道自己的学习需求,能够确定学习目标,管理学习过程,选择适合自己的学习方法,并能对学习过程进行评估。学习者自主性作为一种能力不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅,还事关其终身教育,自主学习者知道如何学习并能够在其今后的各个学习阶段运用这一能力[7]。

在任务型教学模式下学习者在学习活动中不断激发主体意识,积极发挥自身潜在的主观能动性和创造性,主要体现在(1)学习的独立性。在任务型教学模式下的课堂教学中教师处于把握全局的主导地位,学生处于独立思考和操作的主体地位,教师和学生能够全身心地融入课堂的教学活动中,共同操纵和优化学习过程。(2)提高学习的能动性。在课堂教学中由于教师对学生的学习活动进行一定的指导和帮助,使学生能够在自身学习兴趣和学习动力等驱使下不断发挥自身的主观能动性,摆脱以往学习中比较被动的状况,使学习行为不断地趋向主动性。(3)学习中的创新性。自主学习是教师创新性教学和学生创新性学习不断发挥的过程,在自主学习的氛围中学生可充分发挥自己的潜在能力,创新性地提高自己的综合素质和能力。(4)学习中的调控性。在任务型教学模式下加强元认知策略的培养提高学习者自主学习的能力,指导学生监控学习过程。监控就是检查任务执行的情况,时间、资源的利用是否合理、学习进展如何,并及时对自己的认知活动做出分析与评价。监控可发现问题,及时调整思路、改变学习方法和寻求解决问题的出路。引导学生做自我评估。习得者的自主学习能力和自我评估能力之间有着密切的联系,因为它能促使习得者对自己的学习进步负责,还能使习得者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的目标之间的差距,不断地对自己的学习效果予以反思。

表2联大生化学院07级高职A、B、级通过率

根据生物化学工程学院高职英语应用能力B级、A级考试成绩的统计结果见上表2(由生化学院考试中心提供)可看出(因师范学院08-09第一学期未参加考试)经过近一年半的努力学生的学习已达到了教学要求(因该立项为期两年,相关考试还未进行,因此数据未统计齐全)。

五 结束语

任务型教学模式给英语课堂带来了活力,从认知心理学角度来解释任务型课堂教学就是英语学习和习得的过程。它一方面是学生通过完成任务不断地将所学知识内化的过程,另一方面是学生在完成任务过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程。英语任务型教学模式强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进了学生创新能力和实践能力的提高,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维。让学生创造性地使用语言,任务型教学在高职英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

参考文献

[1] 黎加厚.创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活力[J].电化教育研究,2002,(2):3-10.

[2] 何克抗.构建主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版,1997,(3):74-81.

[3] D. Nunan. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[4] J. Yalden. Principles of Course Design for Language Teaching [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[5] P. Shelkan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[6] Willis, J.A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman, 1996.

[7] Gardner D & Miller L Establish Self-Access: From Theory to Practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

Constructing Interactive and Effective Instruction Models

-----The Development of Learners Autonomy in Task-Based Pedagogy

FENG Ling1 Wang Xinyu2

(Bio-chemical Engineering College, Beijing 100023, China)

Abstract: Language learning is a long-life and cognitive learning process. In order to show the possible development of learners ability of autonomous learning, this paper is to show the feasibility and necessity of task-based pedagogy in its meaning, features and the principles of designing its content. The purpose of author is to emphasis that language learning is a self-access learning process which promotes learners actual language use. Task-based learning could combine the principles of practicality, knowledge and interest, and mobilize the initiative of both teachers and students.

Keywords: Tasked-based Pedagogy; Language Teaching in VET; Learners autonomy