【摘要】问题教学法在化学教学中的应用策略是多种多样的,本文指出了四大策略:创设化学问题情景的策略、提出化学问题的策略、处理学生回答的策略、指导化学探究的策略。

【关键词】问题教学法医学化学应用策略

问题教学法是近年来受到广泛重视的一种教学模式,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。长期以来,医学化学都是采用传统的讲授法,不利于调动学生的学习积极性和参与性。为了探索中等职业卫生学校医学化学教学改革的新思路,近年来,笔者在课堂教学中应用了问题教学法,始终以问题为引导组织教学内容,同时注重介绍相关知识的发展趋势及最新进展,学生可以在教学过程中随时提出问题进行讨论,有效地解决了传统教学中存在的问题,充分发挥学生的主观能动性,极大地提高了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。现就医学化学问题教学法的应用策略提出几点建议,以供参考。

一、 创设化学问题情景的策略

问题情景是指在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。通过为化学问题设置生产、生活以及社会背景,激发学生认知内情,使学生产生认知冲突,迫使学生进入积极思维状态,从而激发学习兴趣,有利于掌握知识与技能,提高学生的探究能力,培养良好的情感与正确的价值观。

(一) 通过化学实验,创设问题情境。化学是一门以实验为主的自然科学,化学实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础。在教学中,按不同的实验类型,多角度创设问题情境,不仅可以培养学生的动手能力,更可培养学生科学的观察方法和数据处理方法以及设计、改进、优化实验的方法。例如,对金属钠与水的反应装置进行改进或优化。这种以实验改进为问题情境的教学方式,可使学生在讨论、比较改进方案的过程中不断优化思维,培养思维的发散性与创造性。

(二) 以直观教具和现代教育技术为媒体创设问题情境。化学不仅研究宏观物质之间进行的反应,而且对物质的微观领域也作了广泛的研究。教学中,恰当地使用直观教具、计算机等多种教学媒体模拟微观世界所进行的化学变化或课堂上不易进行的化工生产实验等,使抽象的微观结构模型化、动态化,在这样的情境中设置问题,有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象能力产生“共振”,真正认识和感悟“结构决定性质”、“性质是结构的体现”这一变化规律。例如:原子、分子、化学键、化工生产等都可采用计算机模拟的方法实施问题情境的创设。

(三) 联系生活实际,提出与知识的实际应用相关的问题来创设问题情景。让学生在现实需要中解决化学问题,不仅可体验到生活中无处不在的“化学问题”,还能在解决问题中获得喜悦,也进一步认识到化学的有用。真实的问题情景能使学生以积极、主动、愉悦的心情去寻找解决问题的方法。在课堂上将知识与实际生活联系起来,不仅能够创设问题情景,而且更有利于实现教学的实际应用的目的。例如:在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时,为了使这一单调的内容变得饶有兴味,可创设几个问题:夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味,水中混入了什么物质?通入氯气为什么能消毒?久置的自来水特殊气味为什么会消失?对于这类设疑,学生有贴切的生活体验,可促使其在了解生活中这种常见现象的科学道理后,增强对课本内容的学习兴趣,激活其思维。

二、 提出化学问题的策略

提出问题在问题教学中占有很重要的位置。教师提问的技能是教师所具有的处理师生间问答活动的基本知识、经验和技巧,其中包括组织材料、创设环境、调控提问活动时间、提问的分布及评价、教态变化等技能,它具有调节、强化、补充和完善提问,增强学生对问题的感知和理解的作用。

(一) 精心组织提问材料,让学生易于提出问题。课堂提问应具有明确的目的性,教师在备课时应认真研究教材,针对教材的重点、难点组织提问材料,围绕一条教学主线设问,有计划、有步骤、有层次地步步深入,从而达到教学的主要目标。教师应根据学生的学习情况及教学目标的需要提出问题,切忌盲目地、无准备地乱提问,认为提问越多越好,或问一些学生随口就能答出来的“对”或“是”,虽然这样看似课堂气氛很活跃,但却容易分散学生对教学主要目标的注意,干扰学生的定向思维。

(二) 创设和谐的提问环境,让学生敢于提出问题。提问环境包括提问时的课堂气氛和班级的学习风气等。课堂提问应在宽松、愉快的环境中进行,在这种情景中,学生的思维处于开放状态,能充分发表己见,激发创造性思维。良好的提问环境需要教师努力建立良好的人际关系,应变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,从情感上缩短与学生的距离。反之,如果师生关系紧张,学生害怕教师,提问在一种紧张的环境中进行,就会导致学生思路闭塞,词不达意,这样将不利于学生的思维发展。因此,创设宽松的提问环境是提高课堂教学质量的重要保证。

(三) 优化提问的分布及评价,让学生有机会提问。提问应面向全体学生,分布要广,使学生形成主动回答问题的习惯,尤其注意向学习较困难和不爱回答问题的学生提问,注意引导,给予锻炼的机会,促使其树立学习信心。当学生感到困难或回答不完全正确时,教师应给以必要的提示。新课教学中的课堂提问,是教师指导学生探究未知的过程,学生回答问题总是从不全面到全面,因此,学生的回答即使不够全面,也应充分肯定学生回答中的正确因素,使学生首先获得成功的喜悦,同时明确指出错误,鼓励学生积极参加讨论,切忌以提问的手段去迫使学生学习,使师生间产生对立情绪。

三、 处理学生回答的策略

(一) 肯定和采纳学生的回答。尽可能地肯定和采纳学生的回答,是为了增强学生的成就感和自信心,提高学生的积极性。具体地说,根据学生学习情况和回答问题的情况,教师作出不同的处理。无论哪种程度的学生,当他们回答问题不理想时,一般应该避免批评,并指出错误在哪里。

(二) 接受期望之外的回答。教师应接受期望之外的回答。同一问题,不同的人从不同的角度进行思考,得到的答案当然不尽相同。尤其是在做化学实验时,面对不同的化学现象,学生的回答往往五花八门。当学生作出教师期望之外的回答时,教师应该肯定学生的思考方法和思路,并给予表扬。

(三) 提示与探询,帮助学生得出正确的回答。如果学生对问题答得不够全面、深刻、正确,甚至回答不出时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,应及时给以提示,进行合理疏导。应善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案。应运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的效果。

四、 指导化学探究的策略

探究性学习是指学生在教师的指导下,就学习和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究,从而获取知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。正确指导学生进行化学探究,可以开发学生的探究能力和创新潜能,从而培养创新意识和创新精神。

(一) 明确化学探究的目的。化学探究的目的是:学生在化学探究活动中学习,体验探究的乐趣,主动地获取知识、应用知识、解决问题;为学生构建一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会; 把学生置于学习的主体地位,充分开发学生的潜力,推动学生积极、主动、自主地开展学习,提高思维水平,培养创新精神和实践能力。

(二) 让学生了解和熟悉化学探究的要素和全过程。九年制《义务教育课程标准》提出科学探究过程包括八个要素:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。在化学学习中,有必要让学生进一步深入了解和熟悉化学探究的全过程。

(三) 掌握化学探究的实施要点。激发学生自己主动去思考、实践,养成实事求是、认真严谨的态度和独立思考的习惯;在观察指导学生活动中培养科学的学习与思维方法;探究活动的层次、水平适应学生的基础;探究要素不求完整,不搞统一模式;对学生活动结果的正确性不苛求;对探究问题的结论应正确明晰。

【参考文献】

[1]李波.浅析化学教学如何运用问题教学法[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2008(S1)

[2]陈俊来.开放性化学问题的设计与教学策略[J].甘肃教育,2002(7)

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003

【作者简介】 蒋福华(1973-),男,广西全州人,桂林市卫生学校讲师。

(责编黎原)