浦新伟

课堂问答是教师在课堂教学中激活思维、传授知识的有效手段。美国教育家杜威曾说过，思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。因此在课堂教学中，教师要以“问”为切人口，问中求知，问中求新，问中求变，有意识地激发和诱导学生的思维活动，培养学生良好的思维品质。

一、开启想象，培养思维的流畅性

想象是一种特殊形式的思维活动，它能使人的逻辑思维、形象思维高效运转，去寻求独特的灵感。在教学中，教师应采取有效手段，开启学生的想象力，保持学生思维的通畅。

1创设情境，营造想象氛围。研究表明，小学生心理的突出特点是注意不持久，大脑皮层易受外界刺激影响。教师要针对学生的年龄特点，依据教材，合理安排教学内容，同时灵活运用现代化教育媒体，创设多姿多彩教学活动环境，从而引发学生的注意，诱导他们展开丰富的联想。《富饶的西沙群岛》这篇课文，主要描写西沙群岛的富饶美丽。有位女教师在教学中先配乐朗读全文，接着放映一组幻灯图片：湛蓝的海水，多彩的海底，旖旎的海岛。与此同时，老师还出示了一些贴绒、模型等直观性教具，这样从听觉、视觉、触觉等方面让学生立体感受神奇的海底世界。在此基础上，老师适时引导学生展开想象：同学们，请你以“愉快的旅行”为标题，将你的所见所感讲出来。学生们踊跃发言，气氛甚为热烈。由于学生充分领略海岛的美，所以此时课文中的“西沙”已经内化成学生心中的“西沙”。

2设问增趣，搭建想象阶梯。教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生的问题，触发学生的兴奋点，并让学生带着兴趣去探求问题。有一位老师上《草船借箭》时，为调动学生的阅读兴趣，开篇揭题，问：“同学们，看了标题，你想问什么?”这一问，不仅给学生设置了悬念，并且引发学生认知上出现矛盾：草船怎么去借箭?两者是什么关系?干吗要用草船去借?学生带着疑问把课文通读了一遍，此时老师不失时机地列出三问“谁向谁借?”“为什么借?”“怎样借?”鱼贯而下，层层深入。学生们边默读边思考，抓住文路，联想到人物言行、故事情景，很快切入到主题。

3挖掘缺口，制造想象空间。语文教材常常有重点难点，隐而不露，需要细细琢磨推敲，稍不留意，就从学生眼皮底下滑过。教师要有意识地放大缺口，设置联想“空间”，让学生顺利插上想象的翅膀。《董存瑞舍身炸暗堡》中有这样一句：“他抬头眺望远方，用尽力气喊着：同志们，为了新中国，冲啊!”一般老师讲到这里，往往着重让学生考虑董存瑞喊什么，怎么喊。有一次听一位老教师讲课，他抓住前面一句话提问学生：“同学们，他e董存瑞)眺望远方，看到了什么?”一石激起千层浪。同学们联系上下文，驰骋想象。有同学说“他看到五星红旗，插满大地”。还有同学说“他看到红旗飘飘，祖国解放了，人民过上幸福生活”。从学生的回答中，我们可以看出他们已理解人物动作神态的描绘，同时，学生们也为英雄崇高的精神所感染折服。

二、触类旁通，培养思维的多向性

过去，教学目标主要停留在学生的认知上。师生之间往往教师讲，学生做，问题解决了，学习过程也结束了。在今天看来，教师在解惑的同时，更需要倡导举一反三，一题多解。教师要鼓励学生多层次、多角度。立体化思考问题，这样才能从真正意义上去培养学生良好的思维品质。

1一问多答，凸现学生灵活的思维过程。在阅读教学中，老师可以提些放得开的问题，不求答案的统一，惟求合情合理。譬如《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬弹奏曲子后，激动地问“您，您是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答，而是又弹了一曲。这里老师可以设计一问：“贝多芬为何不答?”经过思考，学生至少能答出：贝多芬谦虚待人；贝多芬不想告诉别人自己的名字；贝多芬不想张扬自己；贝多芬默认了。为了更好地帮助学生理解文章内容，有时可以要求学生变换角度对标题发问。如《我的战友邱少云》，教师可分别从故事时间、情节、主题等角度让学生重拟题目。这样训练，不仅打开了学生的思维，而且也有效地促使思维向纵深发展。

2突破常规，引导学生逆向思考。在开启学生思维的过程中，对有些问题，教师可一改常规，从相反方向思考。这种突破定势，另辟蹊径的思维方式，往往会创出一番与众不同的天地，让学生置身其中，收到意想不到的效果。有位老师在教《倔强的小红军》课朗读时，启发道“小红军的体力真的很强吗?”原本学生为难以把握文章基调而发愁，经这一点拨，学生立即摆脱习惯性思维，迅速找出有关句子，并结合图片，很快切入主旨。又如《凡卡》，学完课文，同学们都知道这个事实：爷爷收不到凡卡的信，凡卡仍然过着痛苦生活。教师不妨逆向设计如下问题：“假如爷爷收到信，会接他回去吗?”“凡卡能过上好日子吗?”“凡卡会不当学徒吗?为什么?”这些问题既增添学生的探求兴趣，又能表明无论出现何种情况，凡卡命运总是悲惨的。

三、质疑问难。培养思维的批判性

批判性思维是指个人对某一事物或现象利弊得失的评判，它的突出特点是要求人在评判中不断形成独立见解。教师要想方设法，培育学生质疑问难的勇气。鼓励学生大胆探索，积极发现问题，并勇于提出不同见解。小学中高年级的教材中，有些课文篇幅较长，思想也有一定深度，因而在理解上存在多义性甚至歧义性。教师要根据教学计划要求，有意识地训练学生发问，发别人未发之问，提他人未想之题，不断增强学生的学习自信心，有效提高其主动探求语文知识的兴趣和能力。有位老师提前让学生预习《火烧赤壁》，要求学生针对课文内容提问题。学生精心准备，在课堂上列出了如下几个问题：“曹操那么聪明，为什么还会中连环计?”“冬天常常刮西北风，怎么知道那天刮东南风?”等，可以看得出，如果不积极深入思考，学生很难提出这么有分量的问题。

如果教师经常性鼓励学生要破除迷信，不人云亦云，且老师也乐于倾听并接受学生的意见或建议，那么学生在老师面前说话做事都感到“心理自由”。据心理学家分析，“心理自由”是“心理安全”的结果。当学生心理上感到安全时，思想最少压抑和负担，思维处于积极活跃状态，此时的所做所为是充满信心的。

有次听课，题目叫《麻雀》，老师讲完课文作小结：“本文描写老麻雀奋勇解救小麻雀，表现出的母爱是多么伟大!”冷不丁地有位男生举手，并站起身说：“老师，这老麻雀是公是母，课文里没有说明呀!”面对突如其来的一句话，这位老师不慌不忙，沉着镇定，微笑着说：“好!王林同学阅读得很仔细，动了脑筋，看来老师的表达不够准确!大家想想该如何讲才确切。”一番话，既肯定学生大胆探究之可贵，又巧妙地引发学生进一步思考。不知不觉中，学生对文章的领悟又前进了一步。