张炳祥

《全日制义务教育语文课程标准》把改变学生的学习方式作为教学改革的核心，明确提出了“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。那么，究竟如何才能真正让学生做语文学习的主人呢?结合《课程标准》的学习和多年的教学实践，笔者认为：

一、让学生自主选择学习内容。激发学习兴趣

既然让学生做语文学习的主人，那他们就应享有选择学习内容的权利。让学生产生做“主人”的自豪感，进而激起浓厚的学习兴趣。我们在长期的语文教学实践中会发现：兴趣是学生从事某种活动的动力，学生产生了一种强烈向往的心情，就会积极主动地去开展这项活动。这种倾向又和一定的情感联系着，心理学研究表明，人的智商受情商控制，智商占成功因素的20％，而情商占80％，一线的老师都会有这种体验，教学一旦触及学生情感领域，触及学生的精神需要，就能激发学生的高度积极性。取得意想不到的教学效果。

例如：教学《美丽的小兴安岭》春、夏、秋、冬四季景物的时候，有的学生喜欢春天的小兴安岭，一片清新，生机盎然；有的学生则被夏日小兴安岭那茂盛的树木及树下绚丽的野花所吸引；有的学生则喜欢走进充满着丰收气息的秋季的小兴安岭，想尝一尝那野果的滋味；还有的学生则爱上了冬天的小兴安岭中那白雪地上的可爱的小动物们。教学时，教师可让学生选择自己喜欢的段落进行欣赏揣摩，激发学生的学习兴趣。其实，大修订后的教材在让学生自主选择教学内容方面也有体现，如，鼓励学生自己选择背诵的部分，抄写自己喜欢的句子，练习中还安排了一些选做题，作文的安排也尽量减少了对学生的束缚，基本不搞命题作文，允许学生不按照提出的内容范围作文。这就要求教师更加灵活地运用教材，充分发挥学生的自主精神。

另外，语文学习内容是无时不在，无处不在的，学生自主选择的空间无限宽广。吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书……到处可以学习语文。”“新课标”也明确指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，要灵活地把语文活动贯穿于学生的生活之中，让学生带着对社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。只有把语文教学与生活联系起来，“从实际生活中运用语文的规律来探求语文教学的规律，从实际生活中运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活发展远景来规划语文教学的未来”。本着“让生活的观念统领教学，让教学的过程贴近生活”的原则，“按照人们日常生活和实际工作中听说读写的规律来训练提高学生听说读写能力”，通过一节又一节开放而有活力的课才能最终实现对学生的语文化——使其真正成为语文学习的主人。既然语文学习与生活的关系如此贴近，且生活作为课程资源对于语文教学又如此重要，而生活中又处处皆语文，那为何不让学生在生活中自主选择语文学习的内容，进行语文实践呢?如参观工厂，游览名胜古迹，学习农业技术，采访调查人和事，了解风俗民情及国内外的重要事件……学生对哪些方面感兴趣，就选择哪方面的内容，在实践中自主学习语文。

二、让学生自主选择学习伙伴，投入合作学习

在新课程理念下，教师应允许和鼓励学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，学生可以选择自己的好朋友，也可以选择老师，在宽松的课堂氛围里唤醒自主意识，每个学生都能积极投入到学习活动中去。其实，只要我们稍稍留心学生校园生活，恐怕谁都会发现：我们组织的每一项活动或布置给学生的每一项任务，绝大部分同学都喜欢三五成群地在一起开展，而且积极性非常高，效果颇好。究其原因，这正是因为他们是与自己的好伙伴在一起。即便是学习上遇到困难。他们也总会首先选择自己的好伙伴寻求帮助，无拘无束。而回顾我们以前的课堂教学，不正是忽视了这一点吗?因此在提倡让学生做语文学习的主人的今天，我们应当还学生自主选择学习伙伴的权利，有时让学生在课堂上自由组合，积极投入到合作学习中去，可以培养学生的协作、创新精神，切实提高学习的效率。

小组学习是课堂合作的主要形式，讨论是合作学习中采取的主要手段。学生合作学习的组织，包括讨论的题目，讨论的组织引导，以及如何反馈、评价，“新教参”处处都作了说明。如《长城砖》，如何组织合作学习，新教参作了如下建议：可用“朋友，你要自信”为题，组织交流。教师让学生根据自己的意愿选择好学习伙伴组成新的学习小组后，由小组里一个同学扮演失去自信的人，或者是怕作文，或者是对学好数学没有信心，或者是不敢上台表演节目等等，其他同学对他进行劝说，具体事例可以是自己的例子，也可以是别人的例子，还可以是长城砖的例子。这样的合作交流，学生肯定是非常喜欢的。再如教学《特殊的葬礼》这课，首先，还是尊重学生意愿，组合好学习小组，教师给予适当调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。交流中，小组成员在组长的带领下全员参与，营造讨论氛围，选择讨论话题，组员之间适当诱导，提供帮助，纠正错误。教师巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论扎实有效，不走过场。经过充分讨论，学生对于这场“葬礼”的特殊性已经有了比较深入的认识，这时再去进行全班合作探究，各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，教师再引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读、再思、再议，切切实实地把语言训练落到了实处。

三、让学生自主选择学习方法，深入进行探究

根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感有的孩子擅长用歌声来表述自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点。单是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。教学中须尊重每一个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示。

且看特级教师支玉恒《登山》教学片段：“同学们，我今天要介绍一篇好文章给你们。想了解吗?”“现在请你们用自己喜欢的任何方式朗读这篇课文。想怎样读就怎样读。”学生们一下子就来了兴趣，有的双人读，有的单人读，有的小组读，整个教室立刻书声琅琅。支老师则巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励，一直等到最后一个同学认真读完。“你们愿意怎样学习这篇课文?”刚自主过一次的学生又迎来了第二次机会，他们更加活跃了，纷纷举手发表意见：有的主张通过朗读比赛来理解课文内容，有的主张通过表演来体会文章情感……所有学生

的学习欲望都被支老师激活了。“那就按你们的学习方法来学习课文吧!”支老师完全信任学生，尊重他们的意见，允许他们用自己喜欢的方法学习课文，使他们有高涨的学习热情。

再如，学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我建议学生用自己喜欢的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生们兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到了发挥。

当然，要想使课堂教学达到如此境地，就要求我们在平时的教学过程中注重学法的指导。因为要让学生自主选择学法，首先要使学生心中有多种学法，比如阅读教学中常用的圈画阅读、赏析阅读、借助资料、参考阅读以及边读边想等。为了作深入探究，还要让学生逐步学会质疑问难，学会求异思维……培养学生主动学习、勇于创新的精神。

四、让学生自主参与评价，在评价中创新

在新课标理念的昭示下，教学评价已不再是教师的专利。学生可自我评价，也可互相评价，它贯穿于整个学习过程，让学生在互评中学会欣赏，学会倾听，学会吸收，学会发现。而教师在发展性的学习评价中，要利用学生渴望得到表扬和赏识的心理，客观评价学生的学习过程中的点点滴滴，更多地运用好激励，让学生的心理得到满足。

课上，我经常让学生参与评价，在评价中读书，在评价中思考，在评价中探索，在评价中创新，使评价成为教学过程的重要组成部分。如：在教学《我不是最弱小的》一课时，我不是单纯让学生读课文，而是以评价促进学生自读自悟，引导学生把读书感受以评价的方式表达出来。我是这样组织的：你们喜欢文中的哪些句子?请有感情地朗读出来，并说说喜欢的理由。学生们有的说：“我喜欢‘妈妈赶紧从书包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。读了这句，我感受到妈妈和托利亚都非常关心萨沙。”有的说：“我喜欢他妈妈说的一句话：‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。因为萨沙的妈妈没有直接告诉萨沙他是否是最弱小的，而是引导萨沙去寻找比他弱小的东西并加以保护。”有的说：“我喜欢‘大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头。显得更加娇嫩。这句话可以看出蔷薇花非常娇嫩。”有了评价的加盟，整个教学过程显得生机勃勃。学生们积极思考，认真倾听，主动参与，不仅在评价中理解课文，提高口语表达能力，又培养了语感，丰富了语言积累，大大提高了学生的语文素养。

因此，我认为讲究评价的艺术，方能促进学生的自主学习。

当前，小学语文教学仍处于一个大的变革之中，大家都在努力探讨如何在语文教学中进行素质教育，可谓众说纷纭。以上便是本人的一点见解，很可能有不当之处。最后，我想以叶圣陶老先生的一句话作结：“上课做什么呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在老师是指导和订正，不再是一味讲解—在这样的场合里，老师如一个讨论会的主席……”叶老为我们指明了语文课堂教学改革的方向。我相信，沿着这个方向走下去，语文教学定会到达理想境界。