焦　惠

【摘 要】 目前高校二外日语教学中依然存在着照本宣科、满堂灌的问题。改革的方向一是大力改革修正教学内容，纠正错误；二要采取先进的教学方法，如任务型教学法、讨论式教学法和归纳式教学法等才能提高教学质量，培养出创新型人才。

【关键词】 二外课堂；教学方法；改革思路

以人为本的概念是高等教育中最基本的概念。这一理念是当今各国竞相追求的目标。

一、高校二外教学中存在的问题

当前二外日语教学现状：笔者通过调查，西安外国语大学等大多数高校的二外日语大课堂大多停留在语言教育本身，没有进一步深化语言教育课堂。在实际教学上仍停留在哑巴教学上，课堂上仍是一片满堂灌，无声无色，尤其是一些高校仍没有采用多媒体教学，学生在学语言的过程中没有给学生创造日语环境，因为老师照本宣科，再加上学生从小受的仇日教育，学生更是对日语提不起兴趣，一上日语课就昏昏沉沉，毫无兴致。二外教学一结束，就感觉把知识又交给老师了。

那么该如何解决这个问题呢？笔者认为应该从两个方面解决这个问题。

二、高校二外日语教学改革之探索

1、教材内容

（1）长期以来我国高校二外日语教学大多采用《新版中日标准日本语》（以前使用《中日标准日本语》新版于2005年发行），但是该系统凌乱，例句较少，一直备受批评。

清华大学冯峰教授就谈到这些公外日语教材的弊端，认为其中主要有两点：一是形式呆板，语言枯燥，缺乏可读性。编写方针保守，为了体现语法项目而拼凑出一些简单的句子，学生对这些教材感到索然无味，失去了语言学习过程中尽可能多了解日本社会、文化的机会；二是语法讲解系统安排不合理，不同语法系统相混杂，使初学者感到无所适从，无形中增大了学生学习的负担。

笔者在四年的二外日语教学中对《标准日本语》的流弊也感到不便。那么，以这样的不完备甚至不正确的教材为课本我们能照本宣科吗？

（2）纠正错误。其一，笔者从发音开始，即对教材进行了系统改革，力求细节化系统化趣味化，如：将日语发音知识整理分类为清音、半浊音、浊音、拗音、拨音、促音、长音、母音无声化、罗马字、声调这十节，集中编辑进行系统化练习；每一节都有假名来源、书写笔划、长音口诀、相关日常用语练习；练习的例词与日常用语都非常时尚与生活化，学生学习兴趣浓厚，这样经过一定课时的教学实践，学生扎实的掌握了日语基础，同时自学能力（处理单词）初步形成。

其二，语法的修正，以动词为例。笔者从动词分类给学生讲起，使学生从动1动2动3中解脱出来，从繁琐的ます形中解脱出来，能够直接干脆的把动词从基本形迅速变成各种活用形，这样《标日》上动词几课就可以一次讲完讲清楚。同时学生也通过这些课文的破解而获得了知识如何化繁为简融会贯通的本事。

2、教学方法

为了培养学生的日语思维能力，为了培养具有创新能力的人才，本人在教学上进行了如下改革实践：

（1）任务教学法。“任务型”学习就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教学法转为关注学生法，从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人的趋势。

比如，让学生根据本课所学的课文会话内容，利用所学的单词和语法自编对话，实在太差的学生就背诵表演书上的对话；一般的学生可自编对话；兴趣浓厚的学生可自编自演。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。坚持下来大多数学生都喜欢上了自由发挥，课堂气氛空前活跃。

（2）讨论式教学。传统的教学虽认为教学是师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使学生的主体地位难以体现，使得学生过于从众、信息饱和等表现比较严重。

我经过多年的教学探索，发现讨论式教学对于革新教育教学观念，体现学生的主体地位、培养学生的创新能力，提高学生的综合素质有非常重要的意义。灵活的运用讨论法，对于改革教学课堂，提高教学效率是非常有效的。

例如刚刚过去的2008—2009年度第二学期的教学内容主要涉及形容词活用、动词活用，比较表现、数量词。先请学生自学课本结合参考书预习资料等相关主题进行个人思考，之后上课，按照朋友关系分为数个学习小组，各自就主题展开讨论，互通有无互学互助，集思广益。之后仍有不懂得地方，请学生提问，老师解惑，融会贯通。

很多学生对此种形式非常满意。2008级赵楠学生总结到：“希望讨论课多一点，我认为几个同学在一起讨论后，得出的结论比老师传授给我们的印象深刻。”

（3）归纳式教学法。传统的教学方法是老师处理课本照本宣科，一字一句，一篇一页，循规蹈矩。学生觉得知识分割零碎，学完后不知所云。我们的学生也包括我们自幼被教导把问题加以分解，把世界拆成片片断断来理解，这显然能使复杂的问题容易处理。但是，无形中我们付出了巨大的代价，全然失去了对整体的连属感。格式塔心理学家认为，学习知识首先要从整体关系模式中认识事物。在传统的教学方法中，教师在讲授时，总是采用分析的方法，一节一章的进行。而这种做法的缺陷在于，打破了知识信息体系整体性，弱化了学生的整合思维能力。为了弥补这个缺陷，就需要对学生进行收敛思维的训练。

收敛思维的具体方法很多，比如：归纳与演绎。归纳法又称为归纳推理，是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎又叫演绎推理，是从一般到特殊。认识的过程中归纳和演绎是互相联系，互相补充的。传统的专业课教学方法一般先讲原理，然后在讲实例。这种演绎式教学虽有利于求同思维的培养，但不利于创造性思维的发展。而归纳法教学有利于收敛思维的培养。因此从特殊到一般归纳式教学有助于逻辑思维的发展，有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷，更有助于创造性思维的培养。

创新精神和创造能力的培养是大学生素质教育的重要内容，而创造能力的核心是创造性思维的养成。高校在实施素质教育中，应以培养大学生的创造性思维模式和创造能力为目标，摒弃传统的应试教学模式，按照创造性思维的特征，构建创造性教学的新模式。

所以作为新时代的大学老师我们必须敢于审视自我诘问自我超越自我，努力通过三尺讲台培育出富有创造精神和丰满人格的大写“人”来。

【作者简介】

焦惠，陕西理工学院外语系日语助教．