赵红英

【片段一】 “文路”阅读，奠定情感基调

1.整体把握概括主要内容

师：同学们课前都预习了这篇文章，请你用一两句话概括文章的主要内容。说一说，《老人与海鸥》写的是什么呢？

生：写的是有一位老人在十多年的每一个冬天，每天都去翠湖旁给海鸥喂食。然而在十多天之后，有人告诉我们老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的相片放到翠湖旁，海鸥像老人的亲属一样为他举行葬礼。

师：你叫什么名字？

生：赵玉如。

师：赵玉如同学概括得很完整。能不能再简单一点，用一到两句话概括一遍？

生：课文主要讲述的是，在青岛的（师插话：是青岛吗？生纠正）翠湖旁给海鸥喂食，他们感情很深厚。但是突然有一天……

师：用一到两句话简单地说。

生：在翠湖边，一位老人喂海鸥，十多年来从未改变。老人去世后，海鸥来送老人。

师：“一位老人十多年喂海鸥，与海鸥结下了深厚的友情。”这是一句话；“老人去世后，海鸥为老人守灵。”这样两句话就把课文的主要内容概括出来了。

【赏析】高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。孙老师肯定优点，指出不足，通过评价引导学生不断完善自己的表达，学生在这样的评价中不断修正自己的思想。这体现了孙老师曾告诉学生的：“说对了，表扬；说得不好，也表扬。”让学生在完全放松的状态下锤炼自己的语言。

2.“画路线图”理清文章思路

师：高年级同学阅读文章，逐步学会用自己的语言把这篇文章的主要内容概括出来，这是一种阅读的方法，也叫阅读的能力。今天，孙老师要教大家阅读的方法。（师板书：文路）读——

生：（齐读）文路。

师：文路是什么？

生：作者写这篇文章的思路。

师：对，是作者写文章的思路。就像你们从采荷一小来到武警总队礼堂的一条行走的路线。出门往哪儿拐，经过什么路，再经过什么路，最后来到武警总队的礼堂。作者写这篇文章也有一条思路。拿出笔来，快速默读课文，思考一下：文章先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。请用简单的一个字或两个字概括文章每部分的内容，在文章的旁边作记录，然后同桌交流。（学生默读课文、同桌交流）

【赏析】教师用浅近的生活例子让学生明确“文路”的概念，生活经验的迁移让“文路”与“路线图”的概念重合，既通俗明白，又让学生有亲切感。在学生理清文章思路后，教师引导学生用“开始……接着……”来表达思考结果，指示学生作旁注，引导学生用“简单的一两个字概括”每部分的意思，提纲挈领，直面语言表达。学生在与文本的交流、对话中形成自己的思考，在与同桌的互动中得到启示，这种学习方法促成了学习活动步步扎实，富有成效。

3.交流，感悟人鸟深情

师：这篇文章先写什么？谁先来说说。

生：第一部分是写老人喂海鸥。

师：用一个字概括：喂。第一部分写喂海鸥，接下来写什么呢？也能用一个动词概括吗？

生：老人给海鸥取名字。

师：概括得非常好。请你思考：老人给海鸥取名字，为的是什么？

生：叫海鸥。

师：原来是为了方便叫海鸥，但是“叫海鸥”这个词用得不够文雅。换一个词。

生：呼唤。

师：把它改成一个字，跟前面“喂”呼应起来。用什么字？

生：唤。

师：这个“唤”用得很雅了。

生 ：接下来讲“我”和老人交谈。也就是“谈海鸥”。

师：是作者与老人“谈海鸥”。从喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，接下来，老人去世了，海鸥给老人怎么了？

生：海鸥守老人。

师：他用了一个词，海鸥守老人，还有不一样的词吗？我们来比较，谁用的词最恰当。

生：海鸥送老人。

生：海鸥伴老人。

生：海鸥念老人。

……

师：学语文啊，就要这样推敲词语，咬文嚼字。这部分，同学们有的说是海鸥留老人，有的说是海鸥送老人，有的说是海鸥伴老人，海鸥念老人，海鸥护老人。哪个词用得最准确呢？得学了课文之后再来看。

师（小结）：文章按照老人喂海鸥，老人唤海鸥，老人谈海鸥，老人去世了，海鸥守老人或者其他的一个词（指板书），呆会儿我们再讨论，老人在天堂念叨着海鸥来写的，这就是文章的思路。

【赏析】教师的评价语言不断地引导着学生与文本之间的对话，由“叫→呼唤→唤”几个词的转换，让老人对海鸥的亲昵就在咬文嚼字中被一点点地品出来；孙老师那一声声“还有不一样的吗”不断冲击着学生的情感世界，由“海鸥守老人”的“守”扩充到“送、伴、念、护、看、留”等动词，多角度展示了海鸥对老人的情义。简短的一个小标题，教师却用“不一样的就是创造”“还有不一样的词吗”等语言来激励表达的多样性，渗透推敲词语的意识，让学生置身于语言的海洋，又在词语的推敲中触摸到了老人与海鸥之间别样的感情。

【片段二】文题阅读，把握中心

师：理出了文章的思路，这篇文章是怎么写的就非常清楚了。我们学文章除了要抓文章的思路之外，还要抓“文题”。（板书）文章的题目是文章的灵魂，是文章的中心，有的时候也是文眼。抓住了题目，往往就抓住了文章的中心。“老人”“海鸥”是两个词语，用“与”把两个词连起来。读了课题，你有什么问题？

生：老人和海鸥之间发生了什么事？

生：这件事情，最后是老人死去了，应该是“海鸥与老人”呀，为什么课题叫“老人与海鸥”呢？

师：有一个字，一个词，我认为你用得不够恰当。

生：老人去世了。

师：“去世了”比“死去了”感情色彩要来得好些。我们学语文，用词要讲究准确性和艺术性。

生：课文不是说老人在喂海鸥吗，为什么不用“老人喂海鸥”做课题？

生：为什么要把“老人”“海鸥”这两个词语联系起来？改为“老人 海鸥”不行吗？

师：读书呀，抓住课题就要多问几个为什么。

师：今天，孙老师尝试着和你们一起解读课题。老人与海鸥是一个并列词组，我请你们把这个题目扩充为一个完整的句子。这篇文章写老人与海鸥怎么样呢？你能不能用一个词语说说老人与海鸥的故事？（板书：老人与海鸥）

生：感情深厚。

师：老人与海鸥感情深厚。但是太笼统了。老人与海鸥的什么事呢？老人与海鸥之间怎么样呢？

生：朝夕相处。

师：听到了吗？朝夕相处，这个词说得有道理。把它写上去，写老人与海鸥朝夕相处。（板书）还有没有不一样的？

生：相依相随。

生：永不分离。

生：亲如儿女。（板书：“亲如”）

师：亲如什么才概括准确？

生：兄弟。

师：“兄弟”准确吗？老人是海鸥的兄长吗？

生：亲如父子。

师：“父子”？海鸥有公的，还有母的呢。课文中怎么说的？快速浏览课文。把海鸥比作儿女，怎么概括才能包含在里面。

生：亲如家人。

师：“亲如家人”。好！这就概括了儿女、兄弟姐妹。

（生陆续说出“形影不离、至死不离、心心相印”等词）

师：这个词用得好！也可以写上去。老人与海鸥“心心相印”，这个词用得有水平。

师：把题目扩展一下，老人与海鸥朝夕相处，老人与海鸥相依相随，老人与海鸥永不分离，老人与海鸥亲如家人，老人与海鸥心心相印。你看，抓住题目，文章的核心、灵魂就被我们抓住了。以后读文章，要善于读题，多问几个为什么，在题目上多做做文章，这就叫会读了。

【赏析】让学生围绕题目多问几个为什么，文题阅读引出的是对文章的整体解读，思考的是文章的写作目的是什么，从中我们看到了学生思维的发散性；扩展题目的设计让学生感悟到了主人公之间的情义，让我们感受到了孙老师课堂的厚实；孙老师处理课堂生成问题：老人与海鸥“亲如”时，又让我们看到孙老师课堂功底的扎实。准确的语言表达就是在这样推敲文本、品味词语的过程中达成的。