黄少菊

摘要：在新课程标准教学模式的落实过程中，无论是学生还是老师都存在许多问题。教学观念滞后，教学能力不足；学生学习观念、知识面、学习能力面的差距，应引起广大教育工作者的深思。

关键词：新课标山区教学观念滞后能力不足问题对策

师者，传道授业解惑也。几十年来，这种传授式教学根深蒂固，教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。新课标明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的要求，强调教学过程的互动性，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究。山区由于受到地区、经济、文化、交通、信息等因素发展不平衡且相对滞后的影响，学生本来就缺少建立学生学习主体地位的锻炼，一时想建立以学生学习为主，教师的教学为辅的机制，不仅学生适应不了，连教师也难以做得圆满。因此，在今天新课程标准教学模式的落实过程中，无论是学生还是老师都存在许多问题，应引起广大教育工作者的深思。

一、教师中存在的问题及对策

1教师教学观念滞后。

首先，在对新课程教学标准评价还不到位的情况下，一般教师也只是知道有新课标这回事，而对新课程改革的目标和内容基本是知之不多，对新教材的要求不明确。简单来说教师对新教材认识不够，有的教师甚至没有领会其精神，更谈不上自觉去加强自己对新教材的学习。

其次，教师个人思想观念跟不上现实教育发展的要求。在时代高速变化发展的今天，教师不断面临着各种各样的新挑战，需要教师花大量的精力和时间去全身心地投入工作，把学生放入自己的工作重点，一切都为了学生，才能很好地培养学生的能力和素质。但在充满诱惑和压力的社会面前，又有多少老师能真正地把全部的精力投放在学生的身上，在新课标缺少经验借鉴的情况下，不少教师是教一天过一天。在这样的教学观念支配下的教师，对新课标是如何进行教学的，常常是想都懒得去想。

同时，有的教师还存在应付的思想。在新课标教学的操作还没有全方位到位的时候，为了保证学科的教学考试成绩，有的教师就一套新课标之名而行新瓶装旧酒之实，这势必制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。

有鉴于此，我认为在大家都没有经验借鉴之时，进行教师全员培训，不但会照本宣科而流行于形式，有可能成为某些人捡财的工具而加重广大教师的负担，从而引发教师的抵触情绪，更不利于新课标的推行。而应在加大宣传的同时，开展不同层次的交流更切实可行，同时组织新课标教学的各个单项赛事，对转变和提高教师的思想观念，更具有可操作性。切忌大而空的会海战术。

2教师教学能力不足。

首先，表现在转变能力上的不足。尽管几年前我省就要求落实新课标教法，但由于受到传统教学和学校对教师评价制度的影响，我校对新“课标”的教法一直不是很重视，大家关心的都是学生的考试成绩。去年，我校参加国家级示范性高中初步验收，其中一个项目是公开课教学验收，公开课要求一定要按照新课标教法，开始训练试讲时，老师们始终脱离不了传统的教学模式。其实是因为教师对新课标的实质领会不深、不透的问题，这也是教师能力不足的表现之一。

其次，表现在对学生的引导能力上的不足，有些老师领会了新课标，也领会到新课标要求体现学生的主体地位和教师的主导作用。但在具体的实施过程中，却出现了教师不知如何引导的问题。比如，我校有一位老师在讲授《经济生活》“经济全球化”这一课题时，她本来想通过一个小品——“某公司正在召开会议”这种形式来学习经济全球化的表现、实质、影响、对策等知识，但在课堂进行过程中，学生以一个公司的开发部、销售部、投资部三组进行分组讨论，学生能把经济全球化的表现、实质、影响对策等知识结合自己部的情况讨论后发表各自的建议，但老师在这个过程中，不知如何是好，既不会引导，又不会总结，整节课过程中没说两、三句话，老师像是多余一样。这是教师能力不足的表现之二。

再次，能力表现不足之三是教师的知识水平不高、知识面狭窄。近两年新出来工作的老师，都是前几年高校扩招后的毕业生，而且很多读师范院校的都是一些成绩不大好的学生，更有甚者是混过大学四年或三年就毕业出来的，面对现在的新教材，如何去培养学生的认知能力、分析能力。如何去培养学生的情感价值观等都不知如何人手。

最后，表现在处理教材的能力上。教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是我们很多教师唯教材是从，教材怎么讲，教师就怎么教，这已越来越不适应新课程改革的要求了。比如，《经济生活》中讲到“通货膨胀与通货紧缩”这一内容时，书本只有含义，不能只讲含义就算，还要补充分析产生的原因，带来的影响，解决的方法。其实新教材有一个特点，就是内容的逻辑不是很强，而是给出提纲，留着空间给学生思考。目的要把学生培养成会问问题、会思考问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。而我们老师往往总是把会问问题的学生教成不会问问题学生。事实上，教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。

那么，如何有效地提高老师的教学能力呢?

首先。学校或者科组要经常性地组织教师进行新课标的理论学习，领会新课标的实质；经常性进行新课标教学的观摩活动，请有经验的老师进行示范课指导；走出校门，到新课标教学落实好、教学水平高的学校吸取经验。

其次，教师课前要有充分的备课准备。第一，吃透教材，领会新教材精神，理清教学思路。第二。认真备学生，预测学生的质疑，以便在课堂中灵活机智地处理学生所提出的问题；学生能回答的问题一般由学生来解决学生中的问题；难度大一点的由师生共同探索，共同研究，培养学生研究性学习的兴趣。这能激起学生更大的求知欲望。这既能提高教师的教学能力，又能提高学生的能力。

二、学生中存在的问题及对策

1学生学习观念上存在问题。

正如前面所提到的，几十年来，学生都是在“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师不问，学生不去思考。”这种传统教学模式下学习的，所以，在传统教学向新课标教学转变过程中，学生有些怕，也有些不愿意。怕，是平时不喜欢讲话的学生，这些学生怕自己讲不好、怕讲错、怕别人笑话；不愿意，是平时懒动脑筋、懒思考的学生，这些学生认为，最好就是什么都是老师整理好，自己就是记一下就可以了。我们学校高一级有一个班，学生课间很活跃，而在课堂上，很认真听课，就是老师提问的时候，没有学生主动回答问题，更没有学生主动提出问题。我们课后了解到，学生说一时还不适应新课标教学。因为以前无论什么都是老师整理好的。不用自己去想，更不习惯自己去提出问题、发现问题又自己去解决问题。

2学生知识面和学习能力方面存在问题

山区学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较

为薄弱。学生对知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位难度比较大。因为我们很多学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。而有很多知识，教材既然在正文上提到，而又不进行具体地分析说明，反而在内容上的减少，对于山区学生来说是一大障碍，因为山区学生的知识面较为狭窄，分析和解决问题的能力只能是从课本上找答案，因而使学生不能了解其原因，使学生处于一知半解的学习之中，很难体现出新课程教学特点。(新教材面向点基本上是偏向城市，对经济欠发达而信息闭塞的山区而言，有欠公允)

针对学生中存在的问题，作为老师，只能慢慢引导学生，鼓励学生参与教学过程。也可以让学生多观看—些新课程教学的录像带，让学生从中得到启示。另外，学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。

三、学校方面存在的问题及对策

1对老师的评价方面存在问题及对策

在山区地方，对于教学评价机制如何进行，由于现在还没有统一的标准，老师们也只能从本学校目前的教学机制出发，很多学校对教学工作只好围绕考试评价来进行。大部分教师是在围绕着自己的利益出发，关心的也就是学生的考试成绩，没有注意学生的学习和成长过程，学校也是通过学生考试成绩的高低来衡量一个老师教学水平的高低，因而很多老师没有精心地把握新课标的落实。平常老师们只管教书本知识，情感、态度、价值观教育方面远远做得不够。而新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。因此，从课堂教学评价来看，课堂教学应逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。学校对教师的评价也应由学生成绩向学生能力转变。

2教学资源方面存在问题及对策

一方面，在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本教材和一本教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况。另一方面，作为政治学科的特点，必须多了解社会热点、焦点、党和国家的大政方针等方面的知识，但作为学生和老师了解这些知识的途径——图书馆、报纸、杂志、电视、网络、多媒体等等都相对缺乏，课外活动少之又少，所以，面对新课标的落实，困难重重。因此，作为学校方，应为提高教学质量而补充和完善相应的教学设施和相关资源。