卢丹妹

要培养学生的创新能力，就要培养学生的创新思维。学生学好辩证唯物主义，具备辩证思维方法，就能较好地为创新思维的培养打下扎实的基础。只有实施开放教学、充分发挥学生的主观能动性，才能使他们独立地、创造性地解决各种实际问题。那么，思想政治课如何培养学生的创新思维，造就更多的创新人才呢?

一、借助商考的指挥棒创新

高考是根指挥棒，对中学教学起着明显的导向作用，有利于中学推行素质教育。这一导向作用集中体现在近几年的高考试题中。

1强调理论联系实际，注重了考查能力

近几年的高考试题在这方面的做法是：其一，在选材上贴近生活，贴近实际。要求学生用所学的理论，对现实生活中的问题进行分析。2005年高考政治第38题的抗洪救灾，都是现实生活和时代脉搏的反映，其二，注重知识的应用。近几年高考试题由知识立意转为能力立意，注重考查学生分析问题和解决问题的能力。政治试题中引导学生分析重大现实问题的做法，都说明了这一点。顺应高考这一导向，我们在教学中应将学生从封闭的课堂中解放出来，拓宽视野，密切关注国内外现实生活，引导学生用所学知识观察、理解、分析重大现实问题，提高应用能力。

2注重知识的综合运用

随着科学技术的迅速发展，各学科之间的联系越来越紧密，对某一现象的解释，某一科研成果的取得往往需要涉及多学科的知识，所以知识的综合应用就显得日益迫切，为适应这一需要，高考试题中增加了综合能力的测试。如政治学科用经济、哲学、政治常识三种知识分析同一材料，针对这一动向，我们在教学中应采取的措施是：在知识方面，应注意知识的系统梳理，使之形成网络；在应用方面，应注意从整体出发，优化各个部分，使整体的功能大于各个功能之和。

3鼓励想像，倡导创新

近几年的试题逐步改变了传统试题的老面孔，给人耳目一新之感。主要表现在：①一题多解，鼓励发散。客观事物是复杂的，从不同的角度审视，往往会得出不同的结论，此正所谓：“横看成岭侧成峰”。2000年高考第34、39两题作出与标准答案不同的答案。只要言之有理，也可得分。②鼓励想像。想像是创新的阶梯，它有助于开阔思路，激发突变。③褒奖创新。为适应这一趋势，教师应自觉地做到以下六点：其一，克服因循守旧的定势，充分认识创新的重要性。其二，及时收集在创新方面的新知识、新信息，营造创新的舆论氛围。其三，在课堂教学中变“灌”为导，为学生自主创新留下充分的余地。其四，多编制问题情境题，设疑导思。其五，采取多途径作业、多正案选择、多样性解答进行发散思维训练。其六，鼓励标新立异，保护创造性思维的火花。

二、在减负中创新

中学生的负担目前已到了无以复加的地步。一是时间紧。从宏观上，三年的课程两年上。留下一年备高考。从每天的日程看，除了三个饱(吃饭)、一个倒(睡觉)以外，其余时间几乎都在书山题海中艰难跋涉，课外活动成了自习的代名词，午休晚寝被视为“过电影”(对当天讲的功课进行回忆)的最佳时机。星期天已成了“星期七”，节假日依然是一张课程表。二是任务重。主要表现在：①记忆负担重。课本上有的，教师补充的，统统要记住，②测试频繁。在相当一部分学校，尤其是高三年级，可以说是小考天天见。中考(单科)不断线，月底统考论好汉(排名次)，弄得学生晕头转向，疲惫不堪。三是压力大。考试考得好了，老师要求更上一层楼，考得差了，老师批评，家长埋怨，学生在每天的战战兢兢中迎接“黑色的六月”。在这种疲于奔命的环境中，创新精神怎么会得到培养呢!要培养创新精神，只有减负。有人会问，在高考竞争如此激烈的今天，学生的负担能减下来吗?回答是肯定的，能!高考命题的原则是：有利于高校选拔人才，有利于中学推行素质教育。只要我们从以下三个方面进行减负，就一定会收到明显的成效。

首先，要更新观念，研究高考试题的新特点，变应试与创新的对立为二者的有机统一。其次，发挥教师的关键作用，做到教师下海，学生上岸，具体做法是：①厚积薄发，变机械重复、满堂灌为启发诱导，抓住教材的重点、难点、疑点解疑解惑，抓住教材的内在联系串联知识，使零碎的知识点点成串，串串成体，形成一棵知识树，用时信手拈来，减轻学生识记的压力。②教师运筹帷幄，编制出高质量的试题。一份好的试题应具有针对性、思考性、层次性、迁移性，学生通过解题，能够变知识为能力，并通过知识的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。其次，为创新创造宽松的环境。一个茶杯，有空位方能盛水，一个人有时间才能创造。既然高考的导向旨在培养创新精神和实践能力，学校完全没有必要用考试和成绩排队这两根大棒来制造紧张空气。考试的目的是检查学生对知识的掌握程度，能力的形成情况，鉴于这种目的，一般性的考试也可以不打分，只在错误的地方划出标记，通过教师的启发诱导，让学生自己去订正，给学生留下创造的空间。

三、在对传统教育的反思中创新

1在落实基础知识的基础上培养能力

就知识和能力的关系而言，知识是基础、是前提，能力是知识的运用和升华。传统教育强调基础知识的系统性、完整性、继承性，重视知识的积累的储备，这一点是正确的。培根曾经强调“知识就是力量”，牛顿说他的成功是因为站在了前人的肩上。这说明知识、经验、技能为创造性能力的培养奠定了基础。试想，一个连基础知识都搞不清楚的人，连起码的基本技能都未掌握的人能迸发出创造性思维的火花吗?但知识毕竟不等于能力，一个人掌握的知识再多，如果不变成分析问题、解决问题的能力，那就只能像战国时期的赵括一样——“纸上谈兵”。这就要求我们在传授知识的过程中，不要就事论事，而要通过对具体事物的分析，归纳出事物的共性，提高学生的抽象思维能力，以实现知识的升华，同时，又要在共性的指导下，认识事物的特殊性，提高辨析能力，以实现知识的应用。

2实现由教师主体向双主体的转变

在教与学的关系中，传统教育认为，教师处于中心地位，起着主导作用。这种看法有一定的道理。发挥教师的主导作用，增强教学的方向性、组织性和简约性，有利于提高教学质量。在创新教育中，应变教师单一主体论为双主体论，在授课过程中，要充分发挥教师的主导作用，讲出道道来；而在学的方面，教师应充分重视学生这一主体，发挥学生的主体作用，通过指导学生的学，营造良好的外部环境，以便有效地实现由教到学的转变，将知识内化于学生的头脑中。

3改变重知识轻实践的倾向

传统教育重视知识的系统讲解，轻视实践能力的培养。在目前倡导的素质教育和创新教育的活动中，我们要克服重知识轻实践的倾向，把理论和实践紧密结合起来，在“说、做、行”上狠下功夫。“说”，即针对所学的知识，通过开展质疑问题、课堂讨论、专题辩论、即兴演讲、编制故事等活动、锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造思维能力。“做”，即针对各科特点，开展一些知识的应用活动。例如，政治学科中的小论文写作、时政评论；通过这些活动，使学生可尝到运用知识的愉悦和成功的乐趣，为将来的发明创造奠定基础。“行”，即有选择性地组织社会活动。通过这些活动，既锻炼了学生的组织能力，对社会的适应能力，又培养了学生的合作精神和创造精神。