陈亦忠

(一)背景

对话型教学要求通过创造性的感知活动，达成学生对文本的对话和理解，并在理解文本的同时，达成对自己的理解，从而有效地培养学生创造思维能力，提高语文教学质量，达到“立人”的教育目的。而学生在阅读中最大的特点是“前理解”(即语感)的相对贫乏，师生在这方面存在相对的落差，这就构成了师生对话的可能性和必要性。而要实现学生对文本的良性的对话，关键是建立起文本和读者之间的直接语境。这种语境的建立，除了学生从文本的暗示和意指中发现，还需要教师的指导。教师的指导应着重解决学生在知识结构、生活阅历、学习方法、对课文的关注重点角度等方面的不足。

叶圣陶先生曾经在《语文教学十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。一字未能忽，语语悟其神”。因此，语文教师在对文本解读时，必须要有正确深入的文本解读，独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。

(二)案例分析

1习题分析

在苍南县第十三届中小学优质课中，笔者有幸与唐文秀老师执教同一课题《流浪人，你若到斯巴……》。《流浪人，你若到斯巴……》是伯尔早期短篇小说中的优秀之作。小说通过一个德国伤兵的遭遇，真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。作者又将这个伤兵安排在三个月后的他的母校临时手术室——美术教室里，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的痕迹，以此暗示民族灾难和个人不幸的根源。作者以铭文为标题，其含意十分深刻!

伯尔的小说创作遵循现实主义的文学传统，真实地反映了西德战后发展各阶段的重要现象。在艺术上他广泛吸收20世纪以来现代小说的许多新手法，如内心独白、蒙太奇、象征、怪诞的联想等等。较长的篇幅，多主题的解读，现代小说的许多新手法，都使得本文的一课时教学设计显得困难重重。如果按照传统教法，须得三四课时才能完成。而按这样的教法，一节课只能侧重其中的一个方面，不可能完成全部教学任务，甚至给人肢解课文之感，更不能向学生展示伯尔小说的精邃实质，而唐文秀老师突破常规，化繁就简，长文短教，让听者留下深刻的印象。

2案例再现

“课堂因精心的设计而更为精彩”，唐文秀老师课文定位非常准确，尤其是问题设计，层层深入。唐文秀老师设计了如下问题：思考一、战争带给人类什么?思考二、小说中，你读到了什么苦难?思考三、作者为什么要写战争带来的苦难?并且在思考三的基础上追问两个小问题：“我”认为战争带来了苦难吗?我的认识有没有变化?通过“我”的微妙变化把学生从对和平主题的理解上转入到对“人性”的反思。然后，又追问：是什么让“我”成为一名纳粹分子?“我”有没有醒悟?这两个问题把学生引入到对民族灾难和个人不幸的根源的思考。最后，通过一个问题：最后“我”喊出的字如果是“枪”，与“我”喊出“牛奶”有何不同效果?把学生引入到对“个体的生存困境和人性的回归”的主题理解上。大胆巧妙的问题设计，潇洒豪放的教师风范，机智幽默的教学语言，尽情展现了唐文秀老师出色的教学魅力。

于永正老师说得好：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实。”唐文秀老师扎实的教学素养，朴实流畅的教学掌控力，使得《流浪人，你若到斯巴……》的精髓深入课堂的每一位听众，包括学生和听课老师。

(三)反思

1精心选定目标，明确设计思路。

《流浪人，你若到斯巴……》隶属苏教版(必修二)“和平的祈祷”专题，要求教师从人与社会的角度，借助形象的学习材料，让学生认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。唐文秀老师从战争对人的伤害，对人性的摧残，战争的思想根源(纳粹的法西斯教育)，个体的生存困境和人性的回归等主题人手，设计课堂问题。这样设计，便于学生抓住重点语段深入研讨，实现教学目标。事实证明，合理，简洁的教学目标，是教学取得成功的关键。学生在阅读中最大的特点是“前理解”(即语感)的相对贫乏，师生在这方面存在相对的落差，这就构成了师生对话的可能性和必要性。教师的指导作用主要在于对教学目标和教学思路的把握，通过若干个问题理清教学思路。老师在进入课堂之前，整个设计的几个板块要心中有数的，脑中是清醒的。课堂的节奏控制，时间的把握都应该是可以宏观调控的，课堂虽说是不一定按固定的进程行进，但大致的线路是绝对有的，不然的话就真的是脱绳的风筝了，整个进程就无法控制了。

2以情境的创设为支点，让“留白”丰富课堂内涵。

情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。教学中。可以用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。《流浪人，你若到斯巴……》一文，唐文秀老师用《拯救大兵瑞恩》导入，让学生感受战争的悲惨与痛苦，进而联系文本，找出文中对战争苦难的描写。有的老师用《500勇士》导人斯巴达之战，切入文本题目。对电教辅助材料的适当选取，也能充分体现教师“指导者”的特点。

课堂教学讲求“抑扬顿挫”。其中“顿”即教学语言要有停顿。利用语言停顿，造成短暂的语言“空白”，让学生在“空白”中记录、咀嚼已讲授的内容；让学生在“空白”中想象文本描绘的画面；让学生在“空白”中品味蕴含的情感；让学生在“空白”中构建知识体系等。例如，在学生无法理解“我”对法西斯的态度时，唐文秀老师表演似的自言自语：我居然认为参加法西斯战争是场战争。学生马上领悟到“正义”二字。

除了语言“留白”，体态“留白”也能起到很好的辅助作用。没有体态的“空白”，学生就不会加深对内容的理解。体态“空白”更能让学生动情入境。

3以递进的问题构建课堂。

多数意蕴丰富的文章的教学，可以用递进的问题构建课堂，以问题为深文浅教的支点。问题，可以在学生自学的基础上提出来，然后老师帮助梳理出主要问题，也可以由老师直接提出问题，然后由浅入深，从感性到理性帮助学生解决。只要从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，巧设问题，化繁就简，突出重点，就能激活学生思维，调动学生研讨的积极性，从而有效的达成目标，实现长课短教，真正提高课堂教学质量。

语文教学，体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度，是一种心态的外现。现在的公开课，有了过多的表演性质，缺乏点真实性。语文教育说到底是一种艺术，艺术的最高境界就是朴实，是无法之法，无艺之艺，真心处之，浑然天成。要做到这一点，教师应确立民主、科学、个性的教学观念，更应该广泛地学习。我们读一篇真正有思想含蕴、文化积淀的文章，就是在同历史对话，同思想巨人对话，进而使我们能站在人文精神的文化制高点俯瞰语文教育。及时捕捉各种教育信息，掌握先进、科学的教育方法，不断更新自己的知识，并能博采众家之长，为我所用。唯有永远地追求，才能走向“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”的至境。最后，借用王崧舟的一段话作为此文的结束语。

我们走过了“普通读者一教师一学生”的文本解读心路历程——摆脱功利目的，自由欣赏作品；

细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独到感受；

充分考虑儿童学习的困难深入浅出地帮助学生阅读文本。

文本是你漂亮的倒影——王崧舟