张丙淑

聋生的生理缺陷，限制了他们参与社会的机会，使其很少有机会与正常人进行交往，因此，大多数聋生多疑，易冲动，不容易相信别人且脾气反复无常，较正常人难相处，但他们更重视感情。在十多年的教育教学实践中，我尝试着对学生采取心理补偿教育，收到一定成效。

一、爱心补偿

由于聋生与外界的接触较少，他们的内心世界是封闭的。对外人往往存有戒心。但对热情为他们服务的老师、同学及他人却信任有加。同时由于听力的障碍使他们又更多疑，以“自我”为中心，对他人的谈话、行为皆生疑虑，认为对己不利。记得有一次，一个同学莫名其妙的总是躲着我，课上也不举手回答问题，经多方了解我才知道，原来我在跟一位同事说笑时，眼睛看着他，他以为我们在笑话他。费了好一番口舌才了却了他心底的疑虑。多疑是聋哑学生常见的个性心理，是一种特殊的情绪表现，如果不及时加以引导、纠正，不仅会严重影响聋生的学习与生活，甚至会造成聋生畸形、病态的心理现象，贻误终生。

在我的班里有一名学生王某，父母离异，跟着爷爷、奶奶生活。由于缺乏家庭亲情的温暖，该生表现极为懒惰，不讲卫生，学习方面怕动脑筋，经常不完成作业，动手能力极差，心理极为脆弱，自我调节能力和代偿能力较差。我在教育过程中，首先从心理上接受他、理解他、同情他，并通过一定的语言、表情、行为等，表达出老师对他的关心和爱护。平时，多与他进行面对面的交谈，内容涉及学习、生活等各个方面，又耐心、细致地倾听他的心里话，让他确实感受到老师对他的爱，从中得到情感上的补偿。……