张艳红

[摘要]教师评价是对教师个体价值的判断，是教育评价的重要内容。对教师教学质量的评价，可以使学校教学管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并改进工作，以达到最终提高教学质量的目的。

[关键词]教师评价；发展性评价；教学管理；教学质量

一、教师评价的内涵

教师评价如何定义?有学者认为，“教师评价，也叫教师考评，是对教师工作现有的或潜在的价值做出判断的活动。”“所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能”。还有学者认为，“教师评价，是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评价教师的素质和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。”笔者认为，第三种定义比较具体、清晰，易于理解，它还明确地规定了教师的专业素质发展状况也是教师评价的一个重要内容。

二、教师评价的目的

在理论上，通过评价要达到两方面目的：一是教学效能核定，为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供有说服力的证明，即奖惩性的教师评价，是以行政上的人事决策为出发点的总结性评价：二是职业发展导向，为教师的专业发展提供有效的指导，即发展性教师评价，是以促进教师的专业发展为出发点的发展性评价。在实践中，各高校的教师评价，更重视评价的总结性和诊断性功能，教学管理者常常利用评价结果于教师的人事管理，主要以奖惩为目的。这种目的也表现在评价的组织方式由上而下进行的，即由学校教学管理部门布置评价教师教学的任务。这种方式令教师觉得是被动检查，容易产生较强的抵触情绪，评价很难得到教师的支持和认可，从而影响了评价的客观性和有效性，由此使费时费力的评价活动在改进教学方面并未发挥多大的作用。

职业发展导向的观点认为，对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用，受过高层次教育的人主要是自我激励。外部压力只能迫使他们达到最低的标准而很难使他们达到优良的水平。当教师获得足够的有用的建议后，他们就有可能达到预期的水平。而教学效能核定导向则建立在教师由外部压力而得到的激励上，教学效能核定可以用作主要措施以刺激教师改进他们的教学、科研活动。但这种区别并不等同于两者是不相容的。相反，理论上，它们的最终目的都是为提高教育教学质量的实质性目的服务的。只是它们在选择评价方法和途径方面有所区别。

三、教师评价的意义

教师评价重要意义不仅在于它是一种有效的提高学校教育质量的有效手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段，同时，它也是学校管理中不可缺少的重要手段。归结起来，教师评价的意义与作用在于以下几个方面。

第一，有助于鉴定教师的资格。作为专业人员，教师的素质和能力结构必须符合一定的标准。借助教师评价，我们即可以衡量个体教师的素质是否符合教师的标准，衡量他是否适合承担特定的教育教学任务。评价的结果可以运用到教师聘任、教育教学工作安排、教师人员调动与配置等方面，避免只看学历而忽视实际教育教学能力的现象。

第二，有助于评判教师的工作业绩。教师评价可以评判教师在工作过程中是否忠实地履行了他所应尽的职责，是否完成了所规定的教育工作任务，是否达到了应达到的教育教学要求。

第三，有助于教师素质的提高和教育教学工作的改善。科学的教师评价能够帮助教师发现其以往工作中存在的问题，找出其业务素质和业务水平上的薄弱之处，并在分析原因的基础上，总结成功的经验和失败的教训，提出新的促进专业发展的意见和建议，以促进逐步提高自身素质和业务水平，推动教师改进教学、提高教育教学质量。

第四，有助于实现教师队伍的科学管理。教师管理是学校管理工作重要组成部分。一所学校管理工作的好坏在一定程度上取决于教师管理工作的质量。因此，高质量的教师管理是每所学校追求的目标之一。为了实现对教师的有效管理，学校领导必须充分掌握每个教师的情况，包括教师的基本素质和专业素质，教师在教育教学过程的行为表现，以及教育教学的实际效果等。只有这样，校长才能制定出适合本校实际的教师队伍建设目标和学校教师发展策略，才能对教师因人指导和因人要求，以实现学校教师队伍的整体发展。因此，教师评价是帮助校长实现学校管理目标的重要手段。