余 妍

[摘要]预习、上课、复习是学生的三步曲,预习常被忽视而未能实现它应有的作用。在新课改的大形势下,任务驱动法被越来越多的教师青睐,其“任务”的解决也体现在课前、课中和课后,学生学习兴趣的培养、任务的完成更大程度上依赖于课前,预习的作用也就更加凸显。它也是培养学生自学能力的有效途径,可以促进学生自己动脑筋学习语文基础知识,独立地探求解决学习上的疑难问题。因此,我们要真正做到把预习作为教学的起点。

[关键词]预习作业 检查

谈到预习,教师一定要布置一些作业,否则,这只能是一句空话。布置预习作业千万不能要求过高,内容过偏或过泛,要根据实际情况,适当地提出要求。

有了预习作业就一定要检查。有布置有检查,这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如若只布置不检查,那只能是一句空话。为什么要检查呢?很多教师可能认为:有布置,无检查,起不到预习的效果,久而久之,有些学生干脆就不预习了。其实,这还不太全面。笔者认为,检查可以督促学生今后更好地预习,使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。更重要的是,检查可以了解学生预习的情况,以便在预习的基础上,有针对性地进行教学,更好地发挥学生的课堂主体作用和教师在教学中的主导作用。

检查预习作业有哪些方式呢?一般说来,可全面检查,也可重点抽查;可口头检查,也可书面检查。如果从时间安排上来说,大致有以下几种形式:

一、课前检查。即在教师正式上课之前,对学生的预习情况进行检查。这种检查,教师的时间还是比较充裕的,教师对学生的预习作业可以作一些简短的摘记,简单的分析,根据学生的预习情况,进一步充实、修改自己的教学计划。从某种意义上说,这种检查实质上属于备课的一个组成部分。

二、课初检查。即在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况。譬如说,让学生打开预习作业本,教师行间巡视抽查,也可以让学生口头回答预习的题目。检查以后,还可以发动全班同学进行评论。这种检查往往成了新课的开始,但这段时间不宜太长,一般不超过5分钟,因为时间一长,就会影响新课教学任务的完成。

三、课中检查。也就是边讲新课边检查预习作业。例如:对于重要词语的解释,可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。朗读课文、回答问题等口头预习作业,也可以用这种方法检查。这种检查,从根本上讲,就是师生在讲读课文时密切配合的一种形式。

四、课后检查。由于某种特殊情况,比如课前时间来不及了,课间又没有贯穿讲读中检查,也可以放在教学后检查。这种检查,尽管属于“马后炮”,但也不可缺少,往往最有说服力,有时效果还不错。为了调动学生的积极性,教师可以鼓励学生根据课堂上老师讲述的内容自行修改、订正后再交给老师检查。这种检查,也可以说是教师对自己教学效果的一种检验。

其实,检查预习作业的方法是多种多样的,我们可以根据不同情况灵活运用,逐步摸索出比较好的检查方法。

另外,我们在检查预习作业时,还要注意以下几个问题:

1.不能只注意书面作业的检查,而忽视对朗读课文的检查。可以这样说:重视书面很必要,忽视朗读不得了。因为朗读是一种综合的训练。有些教师往往忽视了读书的要求,致使学生读书的能力和习惯很差。如果我们平时再不注意检查督促,学生就会钻空子,回家做预习作业时,只做有形的、老师检查的作业,而对于读书,要么不做,要么就马马虎虎,应付了事。这样长期下去,语文教学质量就势必受到影响。现代作家、著名教育家叶圣陶先生非常重视读的预习,非常重视检查预习的读。他在分项说明“学生应做的预习工作”时,第一项就是“通读课文”,他不但重视读的检查,而且还非常讲究检查的方法。他曾经说过:“要检查这一项预习的成绩怎样,得在上课时指名学生通读。全班同学也可以借此对戡,订正自己的错误。”还说过:“要考查学生对文字的理解与否,叫他宣读是最好的方法。”(《叶圣陶语文教育论集》)因此,我们必须重视检查读书的预习作业。

2.不能完全以分数来衡量学生预习的成绩。预习实际上是初步的、试探的学习,它是学习的开始,而不应是学习的结束。我们在检查预习作业时,不能只是下个评语,打个分数。而应对作业的内容作一些具体的分析。学生遇到困难,发生一些错误,不必大惊小怪,这是很正常的,合乎客观规律的。否则,学生一经预习,就能完全彻底地掌握,那还要我们老师干什么呢?还要课堂教学干什么呢?有些教师把预习的成绩记入成绩册,作为正式成绩,发现学生预习作业有问题就狠狠地扣分,这是不合情理的,也是不恰当的。预习不是考试,这样严格似乎有点太苛刻,因而也不可取。

3.要贯彻鼓励为主和指导为主的原则。所谓鼓励为主,就是要多鼓励,少批评,着眼于调动学生的学习积极性。所谓指导为主,就是要把检查的过程当作指导学生学习的过程,教育学生的过程,从而教给他们预习的方法,了解预习的一般程序。

检查预习对学生学习态度的要求应该是严格的,对教师的要求是认真、及时。对于书面作业,重点抽查,一般的批阅即可。如果要求教师像批改课堂作业那样,精批细改预习作业,也是脱离实际的,因为教师的精力毕竟有限。但是对学生的预习作业既不检查,也不讲解,听之任之,或者只让学生互相对对答案。这样长期下去,预习只能流于形式,对提高课堂教学质量是决不会有好处的。

好的检查,应该成为新授课的良好开端。千万不能你预习你的,我教我的。虽然学生已经按老师的要求进行了预习,但是教师上课仍旧一切从零开始,学生预习中获得的知识得不到认可,缺陷得不到弥补,错误得不到纠正,这就造成了教与学的脱节。我们既然布置了学生预习,就应该在预习的基础上进行教学,把教与学有机地结合起来。优质的预习可以让学生在课堂上的主体作用得到更好的体现。