从《种群》教学设计谈以人为本的生态课堂构建
2009-05-11谢华玲
谢华玲
一、教学目标
1了解种群的概念,学会识别种群,了解种群的基本特征。
2通过种群概念和种群特征的教学,让学生经历科学探究的过程,培养学生分析、比较、归纳、猜想、预测、计算(估算)、作图等各种能力。
3在种群特征的教学中,通过引导学生根据当地近十年人口变化情况,对未来的某些趋势作出预测;鼓励学生结合自己的生活经验畅谈感想;渗透和谐社会理念、计划生育国策的教育,培养学生关注社会发展、关注国家时政的意识,努力引导学生做一个和谐发展的人。
二、教学重点和难点
种群、种群的特征。
三、教学过程
1创设情境,引入新课
多媒体播放:生物的多样性。
提问:大自然中的生物纷繁复杂、种类繁多,要深入研究可以采用什么方法?
引导学生分析、讨论,提出:分类方法,同时复习林耐的生物分类法。
(这样教学既培养学生的分类意识,又为后面学习物种的概念埋下伏笔。)
2新课教学
(1)物种的概念
设问:什么样的生物可以称为同一种生物呢?
展示:几种生物的图片。
提问:这里有同种生物吗?说出你的理由。
引导学生分析、讨论,得出:同一种生物,它们的形态、结构非常相似。
追问:青蛙与蟾蜍的形态、结构非常相似,它们是同一种生物吗?
引导学生分析、讨论,得出:同一种生物不但形态、结构相似,还能相互交配而产生后代。
追问:马和驴不但形态、结构相似,还能相互交配而产生后代,它们是同一种生物吗?
引导学生分析、讨论,得出:同一种生物不但形态、结构相似,能相互交配而产生后代,它们的后代还应具有繁殖能力。
(这样层层推进,使学生深入理解什么是同一种生物,为后面学习种群的概念打好基础。)
(2)种群的概念
多媒体播放:大自然中生物生活的情景。
引导学生分析、比较,归纳出大自然中生物生活的特点:大自然中大多数生物喜欢以群体形式生活。
提出种群的概念:生活在一定区域内的同种生物个体的总和。
指出种群概念的三个注意点:一定区域内(即一定空间和时间内)、同种生物个体(即一个物种)、个体的总和(即一群个体)。
讨论:下列各项中所指的生物构成一个种群吗?为什么?
①一块地里所有的向日葵;
②一个池塘里所有的青蛙和蝌蚪;
③一个公园里的所有植物;
④慈溪市的所有人口。
小结:种群是指生活在一定区域内的同种生物个体的总和。一个种群所生活的区域可以是小小的一块地,也可以是一大片土地。一个种群里的生物个体,可以有大小之分,年龄之差。雌雄之别。
(种群的概念是教材要求的本课的重点,了解种群的概念,学会识别种群,是教材要求的本课的主要任务。)
(3)种群的特征
讲述:种群虽然是同种生物个体的集合体,但它并不等于许多生物个体的简单相加,而是同种生物个体通过种内关系形成的有机统一体,是一个从生物个体到群体的飞跃,它具有生物个体所不具备的特征。
设问:那么,种群具有哪些特征呢?
(这是该部分内容的核心问题,也是本节内容中最值得探求的问题,但这个问题仍过于宽泛,还有待具体化。)
多媒体播放:几个不同的生物种群。
引导学生通过观看课件。感受种群的主要特征;通过讨论描述和研究种群的方法,引出种群密度。小结:如果某种生物对人类是有益的,人们总是希望它们越来越多:如果某种生物对人类是有害的,人们总想使它们变得越来越少。由此可见,种群研究的核心问题是种群数量(种群密度)的变化。
提问:什么叫种群密度呢?
(这是上面这个核心问题一“种群具有哪些特征?”的第一个子问题,也是对该核心问题具体化的开始。)
引导学生通过阅读教材、分析讨论,得出种群密度的概念:一定范围(单位空间)内某种群的个体数量。计算公式:种群密度=生物个体数÷种群生存的面积(或体积)
活动1:
(1)计算上表中各年份的(人口)种群密度;
(2)画出慈溪市人口密度随年份的变化曲线图;
(3)预测2010年12月慈溪市人口密度。
指出:不同物种的种群密度往往差异很大;同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异。
猜想:种群的哪些因素会影响种群密度?
引导学生通过阅读教材、分析讨论,得出影响种群密度的几个重要因素:年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。
活动2:
慈溪市近十年人口数量的变化
(1)分别计算2001年、2007年慈溪市人口出生率和死亡率;
(2)画出慈溪市近十年人口出生率、死亡率等数据的变化图;
(3)通过分析慈溪市近十年人口数量、出生率、死亡率等数据的变化,你有什么发现和感想?
指出:出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素,因为年龄组成和性别比例等对种群密度的影响,最终都要通过出生率和死亡率来直接体现。
小结:种群是指一定空间和时间的同种生物个体的总和,它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等统计学特征。此外,有的种群还具有社群结构等特征,如灵长类的首领制和等级制等。而每个种群的大小和数量总是不断地变化着,这就是种群动态。了解种群的特征,掌握种群的动态规律,是我们科学管理、合理开发利用生物资源,控制有害动物的基础,也是我国制定“一对夫妇只生一个”的人口政策的重要科学依据。
(在本部分内容的教学中,围绕“种群具有哪些特征?”这个核心问题,首先提出了几个子问题——什么叫种群密度?什么叫年龄结构?什么叫性别比率?什么叫出生率和死亡率?研究种群的这些特征具有什么现实意义?事实上,这几个问题的提出,既是对“种群具有哪些特征?”这个核心问题的具体化,也是对“种群具有哪些特征?”这个核心问题的探求和解决的过程。而学生正是在对这些问题的探求和解决过程中,获得了发展——多层面的发展、立体式的发展,从而逐渐成为一个和谐的人、一个完整的人。)