史小侠

课前准备

增强新课改的意识，课前设计要体现课标精神当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改，但有些教师还没有积极行动，从授课情况及教案，可窥见一斑。教案没有创新，教案设计还是老一套，备课时还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后，不如说是教育观念的落后。有什么样的教学理念，就有什么样的教学设计。改革备课方法先改革备课思想，更新观念。教师要增强新课改的意识，要有新课改的具体行动，从自身做起，研究课程究竟如何改。把课标的理念融在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织等各方面体现课标精神，新课程才能得以实施。否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。教案是教学方案，是教学程序，并不是将课本知识按步骤罗列，而应该写的是课堂上教师、学生该做什么、怎么做。所以教师要增强新课改的意识，将新课标融入备课各环节，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。

改变备课方式，加强集体备课现在教师备课大多数自己的课自己备，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。集体备课时，大家集中起来说说议议，对本章节的教学内容统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，进行补充修改，写出个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程，整理教学思路的过程。集体备课就是把“个人自备”“集体交流”“个人整理”等几项工作结合起来。如果教师互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取长补短，还可以共同提高，共同进步。

课堂教学设计要“以学定教”，以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容集体备课，集体设计课堂教学，设计什么呢？笔者认为应该从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。

1）将需要学生“专心听讲”的内容设计成需要学生“多动多讲多问”的问题。即把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把话语权还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。用开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。

2）多设计实验，以实验来引导，克服说教。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。这一点，可以从学生反馈的小问卷得到证实，学生愿意看教师的演示实验，更喜欢自己做实验。因此，教师要认识实验的重要性，实验是任何学习方法都代替不了的首选方法，教师有实验意识，才能带动学生的实验。

3）让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验。教师的教学应将课堂知识与学生的日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才会学得有趣，才能感觉化学就在身边，化学与日常生活密切相关。

准备工作做好了，教案写好了，走进课堂之前，还应备思维教案，像放电影似的在脑海中过一遍，想象课堂上课的情景，做到胸有成竹。

课堂教学

让学生享受学习注意营造民主开放、鼓励个性、轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情会使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课充满激情，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就乐意学。课堂气氛活跃，学生就敢想敢说，有自信，自然能够增强学习化学的兴趣。如果课堂气氛沉闷、呆板，教学效果肯定不好。

尽量做到“三不”学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做的，教师不做。比如：小组讨论后教师代讲；学生实验后，教师说出实验现象和实验结论，这都没有体现学生是学习主人。

做到“三允许”学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。教师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱。一要允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二要允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。三要允许邻近学生之间的讨论，商讨问题时的小声说话，不能认为是课堂乱。

（作者单位：河北省迁安市职教中心）