吕卫星

语文课要上得富有文化品位，教师的语言需要有文学的意蕴和美感，能让学生听之悦耳，品之有味，从中既吸收优美的语言，又受到人文雨露的滋润与审美情趣的培养。而诗句语言精美，蕴涵深邃，凝结着诗人的语言智慧，教师恰当地借用诗句来组织语言，常会使语言隽永精粹，魅力四溢，大大提升语言的表达效果。

借诗句打造导语的文气美

上一篇课文，导语犹如是教师给学生吃的第一颗花生，若花生香、甜、脆，学生的食欲就会大增，便不住接着吃。反之，头一颗花生苦、酸、涩，味同嚼蜡，学生就会弃之而去，即便余下的都是好花生。恰当地借用诗句进入导语，是扮靓教学语言的有效途径之一。如教学《马》，一名教师的导语是：“在古代，马是人们重要的交通工具，‘马上相逢无纸笔，凭君传语报平安是征人在马背上对亲人的深深思念；‘马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊是将士驰骋沙场，杀敌报国的勇武。而法国博物学家布封笔下的马是怎样的呢？让我们一起走进文本，去感受作者人文主义的情怀吧。”导语中借用的诗句，让学生不仅听出了被人驯养的马的作用——心甘情愿地运货骑人、奋勇向前地打仗，而且从中感到马是人们忠实的朋友，听话的工具。精炼的诗句于叙事中传情达意，填补了现代学生心灵世界的空白，和课文内容形成补充，有血有肉。形式上，诗句与其他词句组合自然，渲染了一种“文”的气息，显示了语言的美感。

借诗句打造评语的修辞美

师生互动是现代课堂运作中的重要特征，教师随时都要对学生的成果进行评价。评价的目的主要是矫正错误，鼓励学生继续探索，尤其是后者更为重要。如上《出师表》时，一名教师问学生：“从这篇文章中，你们读出了诸葛亮是一个怎样的人？”有的学生说诸葛亮是一名忠君报国的人，有的学生说诸葛亮是一名谨慎小心的人，有的学生说诸葛亮是一名知人善任的人，还有一名学生说诸葛亮是一名迂腐之人。这名教师是这样评价的：“同学们或议论纷纷，‘自在娇莺恰恰啼；或朗朗读书，‘大珠小珠落玉盘。说诸葛亮，‘横看成岭侧成峰，远近高底各不同。后一名同学求异创新，‘一枝红杏出墙来，不过有点‘不识庐山真面目，原来刘禅是一名‘杨话榆荚无才思，唯解漫天作雪飞的昏君，诸葛亮要不谆谆嘱咐，蜀国恐怕在他率师出征不远就‘山河破碎风飘絮了”。

教师借用诗句对学生的表达质量进行了评价，言辞里充满了褒扬的诗情和形象的画意，且诗句借用相连，比喻与借代整合，幽默与赞许相融，极具感染力。诗句“自在娇莺恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻学生“纷纷议论”，表现了课堂气氛热烈，学生自主性极高的特点；用“大珠小珠落玉盘”来形容学生读书的声之美，感情之丰富，寓情于语；用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来评价学生能从不同的角度看问题，语言充满鼓励之意；“一枝红杏出墙来”表扬学生不拘一格，富有个性和创新精神；用“扬花榆荚无才思，唯解满天作雪飞”来形象评定刘禅缺乏知识，少有才能，贬意中不乏调侃；用“山河破碎风飘絮”指代国家四分五裂。这些诗句在语言中熠熠生辉，具有修辞美，学生爱听这样有文采的语言，也在自然状态的交流中积累了美的语言。

借诗句打造启迪语的联想美

诗句大都具有形象的可感性和内涵的丰富性，能引发读者和听众由此及彼或由浅入深的思考。教师如果能借用与所教内容相近相似的诗句启发学生，会使学生有在“溪回谷转愁无路”时“忽有梅花一两枝”的发现与体悟。如教学《武陵春》一词中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，学生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船载？教师没有直接作答，而是借诗句来巧妙诱导：“南宋多愁善感的词人李煜的《虞美人》中有两句挺有名的词句，‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，意思是说愁如长江之水向东流去而不会中断，言愁无尽，用的是比喻的方法；李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中的‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁堪称佳句，以比喻、对照写意，言愁多而难以解脱。它们均化虚为实。”顿时，学生豁然开朗。

在这里，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用江水作比喻，言愁多而无尽，比喻贴切新颖。如果用“她的愁真多呀，简直是无穷无尽”来解释，那就毫无启发性了。“抽刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁”用生活现象作比喻，言愁重难消，比喻形象生动，如果用“她的愁真重呀，重得无法比拟”来解说，那就枯燥乏味了，且没有解决学生的真正疑问，是离题之语。而借用的诗句和原句中的“愁”字合二为一，比喻通俗易懂，化虚为实，学生听后只要展开联想的翅膀就会恍然大悟，显示了语言的启迪联想之美。

（作者单位：河北省井陉县第二中学）