曹晓梅

心理学家认为：学起于思，思源于疑。朱熹也曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，“导”而无法，亦往往流于形式，误人费时。因此，如何巧妙设疑，让语文课堂柳暗花明是很有必要探讨一下的。现结合本人的语文课堂教学实践来谈三点看法：

一、 启发性——开启课堂的金钥匙

设疑的启发性，就是要靠近学生的“最近发展区”，利于启迪学生智慧，调动学生自觉学习的内驱力，为学生创造出“求知”“探索”“创造”的良好氛围，满足学生自我实现的需要、期待或志趣。如教师在导入新课后设疑，看了这个课题，你想知道什么？（生提出一系列的问题质疑）请大家带着这些问题读课文。（生读课文）还有什么不明白的问题吗？（生又质疑，师生共同解疑。）这种设疑方式，启发学生积极主动地去了解课文，把被动学习变为积极探索，并能在师生共同解疑的过程中保持积极的参与状态。学生在积极思维中，训练了思维的准确性。

二、 灵活性——活跃课堂的润滑剂

设疑的灵活性，就是另辟学生思维的新路，变换学生认识事物的角度，加深思维的层次，达到于无声处起波澜、峰回路转的思维效果。如教学《去打开大自然绿色的课本》一课后，教师设疑：为什么把大自然说成“绿色的课本”？……