方晓明

美术教育最主要是使个体的才能充分发挥，发展观察、理解、反应、创造、鉴赏和延伸的能力。尊重少年儿童的个性，注重培养少年儿童的观察、想像、创造的综合能力，提高少年儿童审美能力和艺术表现力，是美育的宗旨。其中，学生个性的培养是关键。

个性与想像力

有些家长喜欢为孩子购买填空、填画的多功能简笔画和蒙能学画之类的书。可试想，照着别人的画画下来，再按印着的轮廓线条上颜色，这样画怎么能提高孩子的想象力和创造性呢？孩子的奇思妙想，异想天开又在什么地方得到体现呢？孩子如这样画久了，会使孩子错误地认为学美术就是比着画，画得像就是画得好，涂色均匀别超出线外就是最棒。这样就会压抑孩子的想象力，磨灭创造性，偏离了孩子学画的宗旨，是非常不可取的。

尊重孩子的个性也不是任其意乱糊为。赫伯·里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感觉，从中体验到快乐、成功，确定自身内在的本质和价值。美术教育为儿童提供了自我表现的最佳形式，在尊重个性差异的基础上，给予被承认的快乐，使儿童增进自我了解、自我肯定，从而促进其自我成长。

有些家长看到孩子没学画时，还画啥像啥，学了美术后却画不像了，就认为孩子越画越倒退了。实际上，孩子进入系统的学习后，常常会打乱原来的画法，而新的方法又没掌握，这时易出现思想混乱，观念不清，画出的作品失败多于成功。这是正常现象，家长不要急于批评和下结论。

一天，我要求学生把自己想象成火箭设计师，以自己的名字命名画火箭。一个孩子竟用笔将伟大的理想蓝图描画了出来——火箭旁的控制塔设备充实，爸爸是雷达塔的工作人员，而自己和妈妈就要出发去火星。想象丰富，精致的色调控制在不同色区，互相协调和对比相融，画面丰富而不乱。

事实证明，学生有了想象力，就有了自己独特的个性，而不是一味照般。

个性与创造性思维能力

我们经常会看到这样的儿童画作：池塘两旁的树往两边倒，池塘下边的树头朝下，画的房子没有墙，里面的人看得一清二楚……是孩子的智力有问题吗？当然不是。这时我们没必要太过理性地对待，即使看不懂孩子的画，也没有必要非得跟孩子“较真”，而要引导、启发孩子，支持他们的尝试，帮助他们完成一个奇思妙想的过程。因为每个孩子眼中的世界都是不同的，只有孩子的个性差异得到了认同和保护，孩子的创造性思维才能得到发展。

美术教育的目的不在于培养多少职业画家，而在于利用这一手段启迪儿童成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。我们的生活离不开创造。21世纪更需要富有创造性的人才，而人类社会也正是遵循这一规律向更高一层地向前发展，这正是教育的总体目标。

适合个性发展的课堂教学方法

课堂是学生发现自我、表现自我、发展自我的舞台，在《做头饰》的课堂中，让学生尽可能地多做头饰，有小猫、小狗、机器人等。让他们编成小品故事自编自演，边表演动作边向其他同学介绍名称，老师还可建议把同学们自己设计的头饰做成面具，开展“头饰面具大杂烩”活动，加深对美术作品的理解和表现，还要具备独特正确敏锐细致的观察力，使自己的独特感觉和技法应用融为一体，这样一班60人作品个个有着自己的特色，他们不同个性在这里得到充分发展，兴趣从课堂上延续到课外，不但点缀了他们的课余生活，而且提高大大他们的审美情趣。

教师要放开思想，把学生导“活”，充分体现学生主体地位，充分尊重学生。我们应依据学生的实际情况创造性的选择不同的形式，把学生的个性潜能激发出来。

“教无定法”现代教学中提倡课堂教学结构的多元化。在上一年级《闪光的烟花》时，因为是在白天上课，所以学生没有机会看到美丽的夜空中的烟花。于是我就利用课件让学生亲手点机鼠标在荧屏上感受美丽的烟花。

通过多样的课堂教学，孩子们创作出的作品个性化十足。

将来的社会是多元化、个性化的社会，所有独具个性的美的艺术和文化将在这里获得展示，达到融合。我们应根据儿童的心理特点，教会儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，鼓励儿童拥有自发的艺术倾向和创造，以期使我们的生活更美好。