孙　友　孙广智

摘要：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中巧妙激趣，把学生感兴趣的事物融入到学习中，让学生在轻松有趣的环境中学习是一种必要的手段，如果教师能注重培养和激发学生的学习兴趣，那么教学就会收到事半功倍的效果。

关键词：创设情境；动手操作；抓住重点；表扬激励；亲身经历；激发兴趣

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0116-02

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如果我们把课堂教学比作行船，那么兴趣恰如风帆，学生只有兴趣盎然，教学活动才能一帆风顺。如果教师能注重培养和激发学生的学习兴趣，那么教学就会收到事半功倍的效果。

一、创设情境，激发兴趣

创设情境是教学中常用的一种策略。情境有助于学生思维，有助于学生产生想象，有助于激发学生的探索欲望，有助于调动学生主动参与学习的积极性。一位语文教师讲读《匆匆》时，她先展示自己从幼小到现在不同阶段的照片，让学生感受光阴似箭、时光易逝，接着她采用配乐朗读来创设情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。再如小学语文口语交际内容《打电话》，此内容与学生生活实际紧密相连，具有很强的生活性和和实践性。通过此项训练，使学生了解打电话的方法，并能用普通话进行电话交流，做到说话简捷明了、有礼貌。设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙地创设情境，并注重师生互动、生生互动。让学生在“演中说”、“说中创”，大胆实践，自主发展，有效提高了学生的日常口语交际能力。

创设情境的方式方法多种多样，要根据课的内容不同而选择不同的方法。例如，在教学《同样多》时，一位教师设计了这样一个引人入胜的故事情境切入：在一条蜿蜒的小河边。一群小动物正忙着盖房子，仔细一瞧。原来是小猪正在帮小兔盖新房，它们有的搬砖，有的扛木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引住了，禁不住跳出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔子还准备了水果招待客人。学生们被故事吸引了，激起了他们的好奇心、求知欲，通过数一数，得出了小兔和砖的数量同样多。

二、动手操作，诱发兴趣

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作中开始。儿童，尤其是小学低年级儿童是以具体形象思维占主导地位的，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中教师应特别重视让学生动手操作来激发学生的学习兴趣。

例如，教学三角形的面积公式时，要求学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高。由此得出。三角形的面积等于底乘高除以2。学生通过实际操作，得出了三角形的面积公式，他们身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，理解深刻。再如，在教学“j、q、x”相拼的规则时，除了借助儿歌帮助学生记忆外，还可设计动画——U戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到“j、q、x”走过来，他就脱帽敬礼，教师让学生亲自用鼠标演示，学生觉得十分有趣，这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就牢牢地记住了。

三、抓住重点，培养兴趣

低年级的语文教材篇幅短，结构简单，反复出现的句子、段落较多。教师要善于抓主线、抓关键。将学生短暂的有限注意时间，课堂有限的教学时间充分利用起来，思在重点处，悟在关键处，读在动情处。教师可以设计“举一反三”，将学生带人文本，引导学生对语言文字进行理解、品味、运用和积累。

例如：教学第三册《酸的甜的》一文。此文由八个自然段。八幅图组成。如果一段一段按顺序看、读，势必使学生越学越无趣。教学时，可从课题人手，以拟人的口吻问学生：“我是葡萄姐妹，小动物们有的说我酸，有的说我甜，快快拿起书，看看谁说我酸，谁说我甜?”学生就会一下子进入课文，马上把目光锁定在难点段第一自然段，重点段第八自然段上。通过看一看、读一读、议一议、演一演，与课文对话。至于其它六个自然段可用一两个关键问题涵盖全文。这样处理教材，高效、实用，学生学得兴趣盎然。一位教师在教学“两位数除多位数，除数不是整十数”的内容时是这样的做的：出示主题图后，引出例题——王老师去书店买了21本《作文选》，付给售货员84元。(1)一本作文选多少元?(2)王老师还有196元，要买39本的词典还能买几本?这个内容是在：两位数除多位数，除数是整十数的基础上教学的。教师并没有把重点放在让学生读题，理解题意，找已知条件等繁琐的分析上，因为例题是一道简单的一步计算除法题，列式非常简单。所以他让学生读完题后直接列出了算式84÷21，接着把重点放在了算法上，也就是试商的方法上。他让学生分组讨论，算式中的21不是整十数，不能直接用口算试商，怎么办?学生讨论得很热烈。通过讨论交流，学生发现了试商的方法，并用这种方法解决了196÷39的算法，他们感到很欣喜，同时也体验到了成功的快乐，增强了学习的信心和兴趣。这种学习兴趣的培养对学生的探究学习至关重要。

四、表扬激励，增强兴趣

在教学中，教师应当给学生多一些关爱，多一些发自内心的微笑，多一些善意的评价，多一些鼓励。哪怕一句“你真棒”，“你的观点很独特”等评价，学生都将终生难忘，增强学习的兴趣。但在以往的听课中我们发现有的老师在这方面特别吝啬，不善于使用鼓励性语言。比如一个学困生举手发言，本来答得非常好，教师应抓住这个契机。及时表扬、鼓励他。增强他的信心和学习兴趣，可教师只是平淡地说了一声：“坐下吧!”至使这名学生感到索然无味，显然教师把学生的积极性扼杀了。在这方面有的教师做得就很好。凡是在这方面做得好的教师，课堂气氛都很活跃，学生的学习积极性高，自主学习的意识也很强。

例如，教学分类时，有的学生把铅笔按颜色分，有的学生按长短分，还有的按用了的和没用的分。等等。不管按什么方法分，是学生积极思考，努力探索的结果，只是思考问题的角度不同而已，教师都应给予肯定和表扬。这时学生内心的喜悦之情就会溢于言表，兴趣倍增，也更加注意听讲了。

五、亲身经历，体验兴趣

文前贵有导，导中贵有趣，激趣方能活思。兴趣是行为驱动系统中最为积极活跃的因素，它能鼓舞学生主动而愉快地写作。教师要为学生创造亲身经历的机会。创造有利于学生写作的环境，抓住学生的好奇心，在活动之前布置习作任务，将好奇心转化为兴趣，教师平时要多留心观察学生的爱好，运用迁移的规律，将学生的兴趣迁移，以一种爱好培养另一种爱好。如有的同学爱打乒乓球，教师就应指导他们观察每一个人不同的打法，发球动作，接球姿势，看球人的神态，然后要求他们写一篇以打乒乓球为题材的作文。学生完成之后教师及时加以指导和鼓励，这样学生就会从自己的作文中看到希望，树立自信，产生兴趣。

六、巧设习题、延续兴趣

好的练习题，不仅可以帮助学生进一步理解和掌握所学知识，同时还可以延续学生的学习兴趣。因此，在做练习时，教师应精心安排。如教学《认识时间》时，教师先写出时间，然后组织竞赛，拨出时间，学生们个个跃跃欲试，积极性很高。最后做游戏，让学生用手做出动作，其他同学猜一猜是什么时间。使学生们再次体会到成功的快乐。从而增强了学生学好数学的信心。一位语文教师在教学《甘罗》这一课时，在学生对课文内容充分了解之后。她设计了学生演课本剧的环节，学生对此很感兴趣，争先恐后到前面去表演，一展自己的表演天赋。最后她让学生根据课文最后一句话：甘罗说：“既然大王知道男人不能生孩子，那么公鸡怎么能下蛋呢?给课文续写结尾。学生的兴趣达到了高潮。大家都展开丰富的联想，续写了各不相同、妙趣横生又符合实际的结尾。

总之，兴趣是学生学习的动力和源泉，在各科教学中。教师要变学生被动学习为主动学习。想方设法激发学生的学习兴趣。当学生对学习产生浓厚的兴趣以后，对学习知识便不再感到枯燥乏味，不再感到晦涩难懂，而是充满好奇，充满情趣的。要使课堂教学达到这样的境界，就需要教师下一番“引趣”的功夫，只有让学生在课堂上扬起兴趣的风帆，师生才能共同步人教育成功的理想彼岸。

责任编辑星曈