郑国喜

一、师生和谐，增进感情

（老师提一袋糖走进教室。）

师（略停一会）：同学们一定吃过不少喜糖吧！

生：是。

师：请同学们说说你吃过哪些喜糖。

生：吃过姐姐结婚的喜糖。

……

师：你们吃过老师的喜糖没有？

生：没有。

师：老师今天请同学们吃喜糖，每人两块（师请几名学生代发，并观察学生表情）。

师：我猜到同学们会问老师是什么喜事？

生：是！

师：请同学们猜猜。

生1：我想，今天也许是老师生日。

生2：我想，今天老师家里发生了什么喜事。

生3：我想，老师今天也许中奖了吧！

……

师：老师今天“双喜临门”。一喜，老师的一篇论文发表了，还给寄来了60元稿费（出示汇款单）；二喜，老师写的下水文在全国教师范文写作大赛中获得二等奖（出示证书）。也许同学们还记得老师那篇下水作文，当时老师在班上读后，同学们还给老师指出了许多毛病，回去后，老师做了认真修改。老师的这篇作文之所以能获奖，也有你们一份功劳。所以，老师给大家每人发两块喜糖。

【评析：古人云：“亲其师，信其道。”近日，一篇文章获奖，一篇文章发表，可谓“双喜临门”。何不将此事告之学生——一则分享快乐，和谐师生关系；二则为学生提供一个作文素材；三则激起学生写作兴趣。可谓“一箭三雕”。于是拿出稿费买来喜糖与学生共享。在分享过程中，我故意“兜圈子”“吊胃口”，目的是给学生提供较好的“米”——翔实的材料,“巧妇难为无米之炊”嘛。在交流中我特别强调学生帮助修改的功劳，目的是树立学生作文信心——原来我们也可获奖。】

二、生生和谐，交流见闻

师：同学们是不是很高兴？

生：是！

师：有了高兴的事，回到家中是不是要讲给家人听？

生：是！

师：现在就请同学们讲给“家人”听（四人一小组，模拟家庭成员）。

（学生合作讲述时，老师巡视，并做指导。随后推荐若干小组上讲台表演讲述。）

【评析：《语文课程标准》（以下简称《课标》）要求“学会倾听，表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以在与学生分享快乐之后，让学生模拟家庭成员讲给“家人”听。这样既和谐了同学之间的关系，又检验和训练了学生倾听、表达、合作与交流能力，也为下一步作文找到了素材。】

三、指导和谐，凸现个性

师：同学们讲述得真好，把课上看到的、听到的、想到的，讲得很生动，也很有条理（板书：看到的，听到的，想到的，有顺序）。如果写出来就是一篇好作文，说不定还可以获奖、发表呢！不过，说事与写事（作文）多少还有点不同。譬如，作文要有个题目，就这件事命个什么题目呢？现在请同学们想一想，可以讨论。

生1：两块喜糖。

生2：难忘的一堂课。

生3：老师给我们发喜糖。

生4：作文真好写。

生5：太阳从西边出来。

生6：一件新鲜事。

……

师：俗话说“题好一半文”。同学们真会命题，同一件事，命出这么多新颖的题目。同时，我们还可以看出，同一件事，可以作为多个作文的材料，现在就请同学们趁热打铁吧！行不行？

生：行！

师：同学们既然吃了老师的喜糖，老师就等着收你们的“大礼”了，交来后，老师帮你们修改并推荐参赛、发表，下次老师等着吃你们的喜糖呢！

【评析：《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”所以，我在指导学生作文时，从拟题到开头、结尾的构思等，都让学生畅所欲言，随性所欲，凸现个性。】

四、写作和谐，手写我心

学生及时作文，教师巡视并相机指导。

【评析：俗话说：“打铁要趁热。”作文也如此。学生刚刚体验过的事，印象深刻。绝大部分学生仅半个小时就写出了四五百字。若等待明天“作文课”才去写，恐怕“灵感”早已消失了，那真正是在“作文”了——望“文”兴叹，抄袭造假。何谈“用我手，写我心”？】

五、修改和谐，树立信心

1.师生共忆贾岛《推敲》的故事，让学生明白好文章是修改出来的道理。

2.多种形式修改——教师改，自己改，互换改，共同改等。

教师改：教师用最短时间，尽快浏览学生作文，并作适当点评。

自己改：让学生大声读自己的作文，然后修改。

互换改：可以和同座交换修改，也可和好友交换修改。

共同改：老师选出有代表性的作文（好、中、差）若干篇，利用张贴、投影、课件等形式师生共同修改。

不管采用哪种形式修改，不管修改哪类作文，都要用赏识的眼光。哪怕只是标点，也应给以肯定。

【评析：“好文章是修改出来的。”师生共同回忆贾岛《推敲》的故事，学生明白了这个道理，消除了为完成任务而作文的心理。多种形式的修改，既有利于教师把更多精力用于研究指导教学，又增强了学生作文的主人翁意识。《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”不管采取哪种修改形式，都有一个共性——赏识。教师有一颗童心，真正做到“其意义不谬误尚有不完全之处，不必为之增；字句已通尚欠凝练高度，不必为之改。”（叶圣陶语）树立学生作文信心。】

六、后续和谐，保持激情

教师对修改后的作文，根据不同层次给予适当的赏识。如：张贴在班级《作文园地》上，编辑班级《优秀作文集》，组织参加公益性作文大赛，投稿等。

【评析：点燃学生作文激情容易，保持激情不易。因此，在后续（作文修改后）教学中，特别注意构建和谐气氛——张贴，编辑，参赛，投稿等等。让每个学生都感受到成功的喜悦，保持持久的写作激情。】

总评析：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”（叶圣陶语）可见，作文教学是一个综合的训练。不但要注重材料、语言的积累与训练，还要思想认识到位——诸如“文从字顺”即可，毕竟是小学生“习作”。只有“方方面面”都和谐到位，才能构建和谐作文——“用我手，写我心”。 ■