张建新

【方案说明】

自主读写是语文学习的不二法门，指导学生进行高效读写是语文教学的重中之重，对读写成果（主要是读书笔记和自主练笔）的生成指导尤为重要。当前对于读写成果的指导很薄弱，实践中我们总结了一套做法，形成了成熟的读写成果（《读写家园》）交流评议活动教学方案。该方案被评为山东省优秀教学案例（设计）。

《读写家园》是我校为加强语文教学活动的可操作性、落实新课标理念而设计的项目，是学生进行课外自主读写活动的平台，是学生读写活动成果的最主要载体，也是我们“新课标写作中学教学体系构建”（全国中语会立项课题，2007年12月获得了山东省政府奖励——省级教学成果奖）课题研究的重要成果之一。它设计有“读书世界”和“练笔天地”两个版块，分别对应承载学生的“读书札记”和“自主练笔”。为加强对自主读写活动的指导，提高读写成效，一般1~2周进行一次“《读写家园》交流评议活动”。

现在，《读写家园》交流评议课已成为我校语文课的基本课型之一，它是在“作文创新与随笔训练”教学实验（2003年获得了山东省政府省级教学成果奖）成果基础上发展起来的。笔者曾就此课型执教全县观摩课，得到了县教研室的充分肯定。其他教师执教该教学设计，也普遍取得了较好效果。现在，作为“高中语文教学课例”之一，正在全县推广。因而可以说，该课型是经受了实践检验、效果显著的成熟课型。

该设计主要内容为三项活动十大环节。三项活动为组内交流评议、全班交流评议、评后改进提高。十大环节为分组轮换、传阅评点、组内小议、撰写报告，小组发言、评者互动、教师评拓，改进提高、改后统评、结集发表。整个设计以活动为载体，充分体现了对话、合作和探究，不仅能有力指导学生《读写家园》的写作，交流课本身也是很好的读写活动训练的平台。应当说，设计很好地体现了语文学习活动性、情境性的本质特点，很好地贯彻了新课程的理念。

【教学设想】

《读写家园》是学生自主读写活动的重要成果，凝聚了学生的心血和汗水，体现了千姿百态的个性化追求。众多的《读写家园》无疑是优良的教学资源，这就为交流评议提供了良好的物质条件。这些来自学生的东西对学生有着更大的启发意义和示范作用，便于学生互相借鉴，“见贤而思齐焉，见不贤而内自省也”。这些正是本设计的起点。

自主读写听说活动是语文学习的本质和生命。《读写家园》是学生自主读写活动的舞台，故《读写家园》交流评议也应为学生搭建一个进行语文活动的舞台。事实上，“《读写家园》交流评议课”能够成为这样一个舞台，而且这种人造环境从另一个角度看就是真实的语文活动情境。它给学生真实的听说读写的任务，又要求合作和对话，应该能促进学生个性的多方面发展。情境与活动是本设计的支柱。

具体说来，本设计通过传阅（阅读他人的《读写家园》）获得知识、受到启发、提高能力，通过评点锻炼评判能力、写作能力，通过对话（组内、班内）训练听说能力、交往能力和进行思维碰撞等，从而有效指导读写活动（《读写家园》背后的东西），并多方面促进学生发展。

【教学时数】

本设计计划用两个课时，两节连排。

【活动过程】

一、导入学习情境

要点 介绍评议交流课的设想、目的、流程（最好PPT展示）。

二、第一板块：组内交流评议

第1环节:分组轮换

要点 （1）恰当分组。均衡原则。推定主持人。

（2）轮换《读写家园》。组长收齐本组《读写家园》，科代表按小组为单位，以轮换的方式分发到各组，教师根据需要指导。

说明 分组以6人为宜，各组要水平相当，并使座次相邻，便于活动。如人数太少，则交流评议的对象过于单调，缺乏差异。分组应在课前完成，最好固定化、日常化。

分组轮换属准备工作，是活动进行的前提和基础，绝不可草率大意。其实质是交流评议资源的配置，应求各组间资源均衡，组内资源丰富多样。

第2环节:传阅评点

要点 （1）根据“评价参考细则”（PPT展示），每人先较全面地阅读评点一本《读写家园》。

（2）组内充分传阅，在第一名同学的评点基础上再评点。提倡针对前面评语做争论性评点。

（3）把《读写家园》作为阅读材料，随手做好札记。

（4）教师巡回指导并参与到一些小组中，了解情况。

说明 学生个人的阅读评点是最实质性的最基本性的学习活动，其充分深入程度决定了以后活动的质量，一定要舍得花时间，不要少于15分钟。

初评后的再评三评很重要，一定要落实好。它不仅体现了组内每个学生对同一本《读写家园》的参与广度，而且因为它是不同学生对同一对象的个性化认识和评价，里面充满了思维的碰撞，实质成为一种书面的语言交往。

教师深入到小组中阅读《读写家园》，了解情况，不仅为指导班内交流积累材料，也起一种很好的示范作用。

第3环节:组内小议

要点 （1）主持人组织评议；

（2）评选出有代表性的随笔（我们定义下的自主练笔），探讨可借鉴因素；

（3）评选出有代表性的札记，探讨归纳成功做法；

（4）讨论《读写家园》中存在的问题及改进策略；

（5）教师参与到某些小组的评议中去。

说明 评选过程就是一个交流看法、进行讨论的过程。组内小议紧紧围绕《读写家园》写作中的问题和成功做法进行，以从中获得经验教训，得到启迪，从而促进自己的读写活动。

教师参与到小组评议中去，要引导学生提高讨论的效率和针对性。例如，是否很好贯彻了《读写家园》写作的当下要求，什么做法值得推广等。

第4环节:撰写报告

要点 主持人在小组评议的基础上写出《交流评议报告》，为全班交流作准备。教师巡回指导，其他同学继续阅读。

说明 报告是集体讨论的成果，又展示了撰写人的个性才华，其实就是应用写作。报告应包括如下内容：一、被评议同学的作业情况；二、推荐交流的文章及理由；三、总体心得，主要是存在的问题、成功的做法及受到的启发。

三、第二板块：全班交流评议

第5环节小组发言、第6环节评者互动、第7环节教师评议，三者不能截然分开，是交叉进行的。

要点 （1）教师主持全班交流评议活动。小组轮流发言或教师根据需要指定小组发言。

（2）小组代表以《交流评议报告》为蓝本进行发言。

（3）展示（宣读或展台演示）代表性作业，并配合评点。

（4）组内、班内其他同学包括教师即兴评议，交流看法和体会。被评者也要参与发言，谈写作体会和对评点意见的看法。

（5）教师相机点拨，进行拓展训练。

（6）展示优秀评语，启发学生理解评议对训练写作的意义。

（7）教师总结。

说明 学生经过充分阅读、评点、组内小议，有了丰富的感受和看法，就像一个个充满燃料的火炬，等待着教师的恰当点燃。所以教师主持得好坏决定了本次交流评议活动是否深入有效，能否出彩。

评者互动是活动的高潮，实在难以归纳一个固定的流程，全在教师对动态的把握和因势利导。这就要求教师善于提出富有意义的问题，制造对立观点，引导交流评议走向深入。

学生们能主动即兴发言当然很好，如果不能，可以要求组内其他同学补充意见，或是提请别组同学发表看法，或是教师提出不同意见供学生讨论，但一般应征询被评者意见。或者让其谈创作体会，或者让其解答质疑。教师再相机点拨、发挥。例如笔者执教的一次观摩课中，教师就一篇公认优秀的随笔（《哥，我想你了》）让作者谈体会，她给我们介绍了写作这篇随笔的相关情况，并禁不住动情地哭了。这时教师抓住时机，扣住那次随笔训练“写触动心灵的人和事”的要求，强调指出随笔写作要走“留心生活——感受生活——思考生活”（课题研究重要成果）的训练思路，明确了“来自生活，发诸真情，如风行水上，自然成文”的道理，使学生对写作本质和以往多次强调的随笔训练思路有了具体深入的理解，收到了很好的效果。

教师还要特别重视收集有意义的评语（尤其是鼓励性、体验性评语），展示出来启发学生。明确评语写作也是很好的练习表达的方式，以激发其评语写作的创造性。

全班交流评议板块是整个活动的重头戏，其进行方式是多姿多彩的。笔者曾经设计过如下三步，效果颇好。

第一步：成功作品探秘。（1）评议小组展示推荐的优秀作品。（2）宣读精心准备的推荐词，推荐词讲究文采，可仿感动中国人物的颁奖辞之类。（3）其他同学即兴评点。（4）作者发言并接受同学的采访。（5）教师因势利导，明确出一两点写作道理。如：来自生活，发诸真情；文章是由一个“触动”（准确地说是文章胚胎）生长而成的；写文章的本质是不断渲染强化所要表达的那个中心意思，即“赋形”等等。

第二步：我来当伯乐。根据某次《读写家园》写作实际，确定该次札记、随笔的重点，相应确立评议标准。如随笔训练到“感受生活”阶段，可确立“细腻、独特”的标准，不管整篇文章是否好，只要有体现“感受生活深入细致或是体验独特有个性”的文段就给予肯定和表扬。为了让学生充分理解进而运用这样的标准指导读写，让各组按确定的标准寻找合乎标准的例子（“千里马”），采取比谁找得多找得好的方法，是谓“我来当伯乐”。

第三步：过过老师瘾。要求各组站在老师的角度，全面评议一个组的《读写家园》写作情况，尤其是针对被评议同学的情况给出努力方向。这对提高学生高屋建瓴地认识读写活动有很特别的意义。

四、第三板块：评后改进提高

第8环节:反馈改进

要点 （1）学生根据评议意见修改自己的《读写家园》。修改以随笔为重点，还包括错别字、标点错误、病句、页码日期等常规性问题。

（2）根据交流评议收获，结合自己《读写家园》实际，制定改进措施。为督促落实，可简要交流。

第9环节:改后统评

要点 教师以小组为单位收集全部同学的《读写家园》，课后简要评阅，就交流评议中未涉及到的问题、学生改进情况、小组评点情况另行择时讲评。

第10环节:结集发表

要点 （1）收集各组《交流评议报告》，教师对照被评议小组的《读写家园》情况，审阅订正后与《优秀随笔集》一同在班内发表。

（2）收集各组推荐的优秀随笔，教师筛选、评点、审定后结集一期《优秀随笔集》，班内发表（努力推荐正式发表）。随笔集要附有小组评语和教师评语。

（3）发表后的随笔欢迎读者（学生）再次评点。

（4）收集精彩评语结集后班内发表。

说明 交流评议之后的改进提高等后续性活动容易被忽略，其实它是整个交流课的有机组成部分，不但不能弱化，反而应当加强。

结集发表和发表后的再评点非常重要。它可以弥补课堂交流评议时间不足的限制，也为学生提供了物化的可延留的更便于借鉴的榜样，还有很好的激励作用。

【方案点评】

新课程下，自主读写应成为学生语文学习的常态形式，用《读写家园》的方式促进学生自主读写习惯的养成，无疑是一种可行的好方法。但怎样进一步帮助学生学会读写的方法呢？教师一一批阅指导显然是低效而不切实际的。该方案则不失为一个好方法。这是一种用活动的方式来促进自主读写的做法。这种交流评议活动本身情境性很强，十分接近于人的言语活动实际和生活实际。这种情境中的活动不仅能帮助学生学会读写方法，有力提高学生的读写能力和语文素养，也利于学生在真实的交往中养成正确的情感、态度和价值观。

教育的本质在于促进人的发展和成长，教学过程的本质是互动性交往，语文教学的本质应该是让学生在言语活动中学习语文、提高素养。该方案设计的交流评议活动把成长、交往、言语活动很好地统一起来，成为了一个很好的语文学习平台。

纵观整个方案，板块合理，环节完整，把丰富多样的语文学习点融入到交流评议活动中，使得整个活动内涵丰富，充实有效。其对教学环节的说明，凝聚了设计者的基于大量实践经验总结的深刻思考，有很强的普适性。■