任守辉

合作学习作为新课程大力提倡的一种学习方式，被广泛应用于课堂教学，逐渐成为课堂教学的亮点。然而，审视当前的课堂教学，不难发现，由于教师对合作学习的实质缺乏深刻的认识，实际操作中缺乏切合教学实际需要的教学策略，在蓬勃发展的背后掩盖了一个不容忽视的问题——合作学习实效性的缺失。

一、对于合作学习要有新的认识

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。其意义绝非是教学方式上的标新立异，更不像众多教师潜意识中所认为的合作学习仅仅是学生获取知识、发展技能的另一种途径。诚然，学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩认为小组合作学习的关键因素有五个：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。五因素系统地组合在小组合作学习的过程中，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。……