赵清江

在现在的初中学校，一提起实验教学，大家自然而然地想到物理实验、化学实验和生物实验，很少有人甚至没有人会想到数学实验。其实实验在数学教学中也十分重要的，因为中学生正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识，要做到这些，有时单靠教师的语言阐述是不够的，必要的数学实验教学，可以提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

一、数学实验能够激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如教学鲁教版初二数学下册第九章《矩形、正方形》时，为了展示平行四边形与矩形的关系、矩形的性质，我自制了一个平行四边形的活动框架，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，让同学们观察其中一个内角，当它是锐角、钝角、直角时，图形的形状和两条对角线的关系，从而轻松的了解了平行四边形与矩形的关系、矩形的性质。

二、数学实验能够满足学生的好奇心和求知欲

数学中的很多知识都是前人通过实验得出的结论。但是由于课程的特点和课时的局限性，只是稍作点拨，并没有设置实验；还有很多老师，课本上明明有实验，电不去做，认为太麻烦，太耽误时间，作用不大。其实一些必要的实验，能够满足学生的好奇心和求知欲，对学习课本知识有很大帮助。记得在讲鲁教版初二上册第四章《可能性的大小》时，有这样一个问题“任意掷一枚均匀的硬币，可能出现哪几种结果?每种结果的可能性相同吗?”同学们都认为会出现两种结果，但是刘于“结果的可能性”出现了了不同的意见，有的认为相同，有的认为不相同。于是我设置了如下试验：

(1)同桌两人坐100次掷硬币的游戏，并将数据记录在下表中：

试验次数100

正面朝上

反面朝上

(2)试验完毕，统计全班同学的实验结果，得出了“可能性相同”的结论，答案得到了统一，分歧得到解决。如果不做这个实验，直接告诉学生答案，学生们也许能够接受，但是同学们带着“疑惑”接着听课，效果是不会好的。

三、数学实验能够将抽象的知识变得形象直观

初中数学课本上的很多东西非常抽象，单凭老师的说教，很难描述出来，学生们也就很难想象出来。如果借助试验，问题便迎刃而解了。鲁教版初一数学上册第一章第3节《截一个几何体》中讲道，用平面去截一个立方体，所得的截面可能是：三角形、四边形、五边形、六边形。对于截面是三角形、四边形的截法，老师可以讲解清楚，但是对于截面是五边形、六边形的截法，老师就无法说清楚了，必须借助试验。我让每个学生准备了七个用萝卜(或黄瓜)做成的小立方体和一个刀片；课堂上，同学们首先看我的演示，然后自己动手，经过多次切割，终于截出了五边形、六边形的截面。通过动手实验，既节省了时间，又省去了老师的泛泛解释，同学们还得到了真实的答案，正可谓一举三得!

四、数学实验能够加强同学之间的互助与合作

随之素质教育的不断深入，学生们所学的课程增多，课时减少，同学之间的互助合作学习显得特别重要。但是，在父母呵护下长大的独生子女们，多数自私霸道，合作意识很淡薄，很多的数学实验较好地培养了他们的互助合作精神。因为一些数学实验一个人根本不可能去做，必须大家齐心协力才能完成。鲁教版初三数学上册第二章《测量旗杆的高度》一课中，我是利用阳光下的影子进行试验讲解的，将同学们分成若干小组，每组7人，一人直立于旗杆影子的顶端处，另外6个同学分成两组，3人一组，一组测该同学的身高和影子，另一组测同一时刻旗杆的影子(两人用米尺测，一人记录)，我提出，各组展开比赛，看哪个组测的又快又准确。同学们紧密配合，共同努力，试验做的非常成功，不但测出了旗杆的高度，而且体现了团结合作的力量。

总之，数学实验是培养学生合作精神、提高学生实践能力、提高数学课堂效率的有效途径，是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件，也是培养学生综合素质、全面推进新课程改革的重要手段。