方娟娟

【摘 要】师生对话教学克服了传统语文教学的种种弊端，是在平等民主、尊重信任的氛围中全面贯彻“以人为本”的教育原则。语文课堂上有效的师生对话不仅有利于语文教师的专业发展，并且可以实现促进学生全面发展、培养合格公民的终极目标。

【关键词】语文师生对话有效

克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志”。教学与对话的有机结合形成一种不同于独自式、灌输成的教学形态，我们称之为“对话教学”。对话教学是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态，是一种尊重立体性、体现创造性、追求人性化的教学，是新课程理念所倡导的一种教学形态。对话教学与传统教学有着本质区别，克服了传统教学的种种弊端。

在传统教学中，教师是知识的权威，是知识的传授者，学生是被动的知识接收者。巴西著名教育家保罗·弗莱雷在他的《被压迫者教育学》一书中用“银行储蓄”生动地比喻传统灌输式教育：教师讲解，进行储蓄；学生接受输入并存储知识。师生之间关系的实质是压迫关系的再生，学生失去了人之为人的生命特质—批判意识和创造力量，这种教育导致了教育的“非人性化”。一次听高一的语文课《图片两组》，女教师用生动的语言描述图片中那个漠然走着的男孩的种种心理，却没有留给学生任何发言的机会。一个坐在角落里的憨憨的男生咕哝了一句：“这个男孩肯定有心理疾病！”全班学生都哄笑了起来，年轻的女教师埋怨地看了那男生一眼，继续上课。课后我与那个男生交流了一下，发现他非常聪明，见解也很独特。虽然课堂上他的答案有些偏离主题，但作为语文老师应循循善诱，否则教出来的只能是学习的机器。随着高中课程改革的深入展开，我尝试了师生对话教学，并获益非浅。

一、师生对话教学的特点

真正的师生对话需要在平等、爱、谦逊、信任、希望的条件下进行的。有效的师生对话式教学具有以下几个特点：

1.对话是师生之间平行平等的交流。交流是人类生存的重要方式，这种交流是平行、平等、民主、真实、积极的交流，对话双方都是交流的主体，为了共同的目的而交流。

2.提问是师生对话式教学的关键，教师应成为问题的提出者，要提出能激起学生思考的问题，能激起学生自己提出问题。

3.师生对话式教学需要师生间的合作，在对话中，双方都是主体，共同去揭示改造世界，对话是双方的一种合作。

二、师生对话教学中教师具备的素质

为了实现语文师生对话教学的有效性，身为语文教师我们必须要做到以下两点：

1.教师要具有丰富的知识

众所周知，要给学生一碗水，自己要先有一桶水。教师所具有的学科方面的知识是有效师生对话的必要条件，虽然教师的知识越丰富，并不一定就能使学生学得更好，但是，教师对知识了解得越多，就越有可能使自己的表达更清楚，就越容易应付对学生提出的各种疑问，毫不含糊地做出回答，以此促进师生间的交流对话。相反，如果一位语文教师知识贫乏，就会使教师讲解、交流时模模糊糊、神经紧张焦虑或选用不妥的方法来掩盖自己的无知，那么，这都会影响到师生间的对话。作为一名语文教师，我认为除了要具备丰富的语文学科知识外，还要认真学习本学科的教学法和学生特点方面的知识，以此来实现语文学科“促进学生均衡而有个性发展”的功效。

2.教师要热心、热情

科林斯将热心具体化了，它包括快捷、有效、富于激情的传递、目光生动、演示性的手势、描述性的词、容易接受学生的想法和疑问、精心充沛等，我这里所说的“热心、热情”主要指作为一名语文教师在与学生对话的过程中要容易接受学生的想法和疑问，给学生说话的机会和权利，让学生成为语文课堂的主人。新课程倡导的是民主平等的师生对话关系，这种对话关系中充满了学生的质疑、思考与探究，而且答案往往不是标准的、不是唯一的，教师不要把观点强加给学生，教师的观点和学生的观点应在平等的对话中碰撞、讨论，真理不一定在教师手中，在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的积极性和主动性也会被激发出来，学生得到的不仅仅是知识，他们的能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展，教师只有热心、热情，才能与学生建立起心灵的沟通与交流，才能营造真诚、友善、亲切、和谐、民主的课堂氛围。

三、师生对话教学的作用

在我的语文教学实践中，我发现师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。

1.师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性

在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主任，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受中国的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。

2.师生对话式教学有助于培养学生的创造力

传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。

3.师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力

人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好一个听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。

4.师生对话教学有利于促进教师的专业发展

在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也促进了教师的专业发展。

（作者单位：连云港市锦屏高级中学）