陈淑梅 栾瑞庭 朱 蕾 王莉宏

[摘要]生物学科的教学兼顾宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。多媒体具有拓宽教学时间和空间，深化课堂学习的内涵和拓宽课堂学习外延的作用。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在生物学科教学中的优越性愈发凸显。教学过程中将计算机与生物知识结合，探询最佳结合点，可以从实际出发，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。

[关键词侈媒体：生物学；教学整合

随着新课标理念的深入推广，广大教师在实践中已逐步付诸实施，无论是教学内容还是教学形式。都发生了巨大的变化，给人以耳目一新之感。就其形式来讲，最大的变化就是能够广泛借助多媒体手段。创设新颖、和谐、活泼的教学情境。充分激发学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，扩大教学容量，提高了教学效率，打破“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统课堂教学，融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体。让学生手、脑、眼、耳并用，不仅在教学中起到事半功倍的效果，还将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。

一、运用多媒体技术教学的优势

1多媒体教学能激发学生的学习兴趣。在有关遗传与变异的基础知识中，仅从理论上讲，是非常枯燥和难以理解的。如果每一次课能针对性地做一些多媒体课件，运用计算机现代化教学手段以其优美动听的音乐。图文并茂的画面，生动有趣的演示。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，便能极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。再如细胞学部分通过动画Flash小片，90％的学生可以了解细胞的光镜结构和电镜结构，60％的学生课后可以画出细胞的结构图和回答出主要结构的名称及功能。

2多媒体教学能充分利用直观教学手段。使微观世界宏观化。在DNA结构和功能的教学时，以往的教学中常用板书、模型和挂图来讲，虽然也采用了直观教学手段，但效果不十分理想。现在利用多媒体课件教学情况就大不相同，就拿“DNA分子结构和复制”这一重点和难点内容来讲，DNA的结构和复制这个课件可以从DNA的相对整体的双螺旋结构开始，然后到一一分解的结构，特别是碱基的组成和配对，形象直观的使学生清晰的了解到碱基互补的原则。进而在接下来的DNA复制过程的学习中就能很快掌握DNA的半保留复制。在这个教学过程中充分利用了现代化教学手段，真实、生动、形象地展示了DNA从结构到复制的全过程。使DNA分子这部分内容从微观世界走向宏观化，使不易理解的教学难点轻松自如地得到解决。通过测评85％的学生能回答出DNA的结构和碱基互补原则。

3多媒体教学能化难为易、化繁为简，化抽象为具体。在有关人体微细、动态、抽象的教学中。这些内容看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如在讲“细胞增殖”这节课时，过去常以讲解加挂图再加画图形式讲授，虽然也达到了效果。但是学生理解起来还是很困难，感觉特别抽象。老师也感觉很累。现在通过多媒体教学就可将抽象内容具体化，首先可通过动画演示显微镜下细胞分裂的整个过程图，给学生一个整体感，然后一个时期一个时期的讲解，并可由学生自己看图总结。通过教学实践90％的学生可在本节课中完成教学任务。

4多媒体教学能提高每次课的知识含量和教学效果。多媒体教学教师在准备教案时。有大量的资料及信息源，解决了传统教学中信息来源的有限性：多媒体教学能全面优化课堂教学，在教学方法上，能不拘一格，运用多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学从而达到以学生为学习主体的教学目的：在教学形式上，具有灵活多变的特点，由于多媒体课件的运用，改变了过去每节课时间紧张的问题。教师在精讲与启发的基础上，增多了与学生的沟通反馈时间，让学生质疑、问难和讨论。多媒体教学还能设计形式多样的检测题，教师能对有共性的问题作适当的评讲，学生也能通过自检自测，达到技能与知识的双向提高。

5多媒体教学更适合条件较差的边疆地区。边疆地区教学条件普遍较差。生物学又是一门实验性强的学科，通过多媒体教学，能运用直观教学方法，使学生观看到有些无法开设的实验课情境，达到一定的教学目的。我们学校生物组正在进行一个课题研究。其中“虚拟实验室”的建立和应用得到了专家们一致好评。

6多媒体教学是教学的辅助手段。通过教学实践，多媒体教学的优点日见突出，但也应看到其消极的一面，教师不能单纯追求教学方式的现代化，而忽视生物教学的人文性，多媒体教学是教学的辅助手段，应该关注的是学生真正的接受能力和收获的多少，否则会使多媒体教学陷入华而不实，喧宾夺主的境地。在教学的过程中发现有20％左右学生有厌烦情绪。

多媒体教学给生物教学工作带来了新的气象，它能使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样在活跃课堂气氛的同时，激发了学生学习的兴趣和主动性。大大提高了课堂效率。应该大力提倡和推广。

二、选择多媒体的依据

1根据学生的身心特点选择多媒体。当代学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦：经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物学课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。学生的空间想象力还不够，加上生物学的部分内容与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。如：“蛋白质的结构和合成”，通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程。学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。

2根据内容选择多媒体。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物学课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段。要最大限度地发挥其作用与效益。其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的。否则就“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好

的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程。我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如《动物的个体发育》，它既微观，又不合时宜，我们模拟了一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。

3根据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。笔者认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验、米勒实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

4根据课型选择多媒体。新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系。强化重难点。

三、多媒体教学过程中有待克服的问题

1多媒体画面字体过小。为了体现知识的整体结构，多媒体上面的字通常很小，坐在教室后面的学生很难看清楚上面的文字，这就要求在制作课件时必须下工夫，如幻灯片上的文字采用“36号”以上字体，而且最好选用“黑体”，多用超链接等。

2多媒体画面过于花哨、艳丽。很多教师在制作课件时过分追求画面。把画面做得很花哨、艳丽。殊不知：幻灯片的画面不宜太花哨。过于花哨的图片信息会分散学生的注意力，而且幻灯片的色彩过于艳丽，也会引起学生的视觉疲劳。

3幻灯片的数量过多。在传统“灌输式”的教学模式下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30—40张幻灯片组成，一节课平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强。学生失去了思考、探究、讨论的时间。这样，学生主体性就没有得到体现，学习效率也就大打折扣。这不符合新课改的理念。

4对多媒体使用的过于依赖。也会使其产生一种依赖思想。应该恰当的使用多媒体技术，避免学生的依赖思想，培养学生积极主动的思考能力，让学生做课堂学习的主人。

5多媒体课件过于简单。运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容和软、硬件环境，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。多媒体教学课件分为叙述式和交互式两种类型。叙述式多媒体课件主要用于对所述内容的演示、释疑与说明，一般以文本为主，用幻灯的手段表现居多，较单一。因此，应根据课程内容的性质、特点进行构思，以叙述思路为主线，配以声、文、图、像等多种媒体技术加以说明和展示。交互式多媒体课件主要用于知识的自学、练习和自测，一般都为教学训练的重点、难点内容而设计，要求有效强的交互性，便于学生学习掌握知识。因此，在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性。有些课件制作往往忽视一些细节的部分，显得有些呆板、单一。

最后，应该说明的是多媒体教学中要特别注意与语言的配合，教师的语言能使电教媒体的使用得到充分发挥。同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体融入了课堂的教学中来。只要能够摆正学生一教师一多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂上的辅助地位，恰当使用多媒体，就会使课堂教学进行得精彩，就会使课堂教学达到愉快，大容量，从而达到提高学生综合素质的目的。

编辑刘佳