校本培训是最受中小学教师欢迎的培训形式之一。上海教育学院顾泠沅教授在上海青浦区做了一个调查统计，72.4%的中小学教师期望课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，也希望得到经验丰富的同事在教材教法方面的指导。毫无疑问，教师欢迎并且需要有课例、有案例、有教师具体经验的专业引领。这种专业引领就是校本研训。目前，校本研训已经成为我国教师培训的主要形式，国家教育部也倡导以教师培训机构为依托，以校本培训为基础，以远程培训为主要手段构建教师终身学习体系。可见，积极开展校本研训，是提高教师队伍质量，建设一支数量充足、结构合理、素质优良的中小学教师队伍的需要。

但是，说易做难。在实践中真正实施校本培训，却有很多问题摆在我们面前，如培训的组织问题，培训的资源问题、培训的能力问题、教师参加培训的积极性问题，等等。特别是在偏远的农村学校，设施设备落后，师资力量不强，教师水平相当，在这样的学校开展校本培训工作，真是一件不容易的事情。

对此，我们各级教育行政部门和教师培训机构要做的不是制定制度或者用各种手段来约束教师，也不是今天一个指示明天一个命令使我们的教师无所适从，而是要站在教师的角度，真正为教师着想，为教师办实事，为教师排忧解难。我认为，张家界市桑植县的教育行政部门和教师培训机构就为教师开展校本培训做了一件实事，这就是他们在全县连续三年推行的校本联片研训。

校本联片研训是按照一定的原则和程序把邻近的几所学校组织起来共同开展教师培训和教师教研活动的一种组织形式。对于农村学校而言，这种形式把在一所学校开展校本培训做不到的事情都做到了。首先，一定程度上解决了校本培训的资源问题，把多所学校的资源集中起来开展校本培训以达到资源共享，课程专家也无需“分身术”了；其次，开展校本培训工作的能力也得到某种程度的提高，多所学校共同实施，形成合力，不再“独打鼓独划船”；第三，人气足，气氛热烈，活力也增加了，过去那种冷清的局面不再存在，在这种“学习共同体”中，既有课程专家的专业引领，也有经验丰富的教师的课堂示范，还有教师与专家的对话互动，“价值引导与自我建构完美地结合在一起”。老师们互相学习，互相启发，互相鼓励，取长补短，共同提高，学习的动力也大大增强。正如一位老师在文章中写到的：“联片研训是平台，让我们教师充分展示自我；联片研训是摇篮，让我们教师健康成长；联片研训是矿山，让我们教师挖掘自己需要的矿藏资源。”

我认为，桑植县的可贵之处不仅仅在于教师培训形式的创新，还在于他们把校本联片研训这项工作做实，使之产生了实实在在的效果。从组织保证到制度建设，从培训形式到培训模式，从经济支持体系到行政服务体系，从专家引领机制到教师自主建构，每一个步骤，每一个环节，考虑得非常细致，落实得非常到位。

我们编辑了下面一组文章,从不同角度介绍了桑植县开展校本联片研训的情况,不仅推介桑植县“联片研训”这种校本培训形式，更推崇桑植县在教师培训工作中的创新精神和求实精神。因为这正是我们开展中小学教师继续教育工作所需要的。

（责任编辑：陶佑钦）